在科学活动中鼓励幼儿探索的策略研究

在科学活动中鼓励幼儿探索的策略研究

作者：马伟红

来源：《新教育时代》2014年第09期

摘 要：幼儿的科学学习的核心是激发幼儿的学习热情，激发幼儿探索的兴趣，并通过幼儿对探索过程的体验，帮助幼儿具有初步的探索能力。针对这样的情况，在制定鼓励幼儿探索的策略的过程之中，要充分的考虑到幼儿的自身特点，采取鼓励幼儿的学习方法，实施一系列的科学活动，例如设置有效的教学材料帮助幼儿直接体验到科学的魅力，创造科学的探索氛围让幼儿去进行实际的操作等，最终有效的提升幼儿的探索能力。 关键词： 科学活动 鼓励 幼儿 探索 策略研究

幼儿具有着好奇心强，富有探索精神的特点，也曾经有过这样一句话：“儿童是天生的科学家”，这就要求幼儿教师在开展科学活动的过程之中，充分发挥幼儿的主观能动性，将幼儿视作科学活动的探索者，而教师在科学活动之中要发挥的是辅助者的角色，幼儿教师在科学活动中鼓励幼儿探索的策略研究应当集中在如何更好的提升科学活动的实用效果。针对这样的情况，在下文中将具体结合科学活动的实例来探索如何通过科学活动来提升幼儿的探索能力。[1] 一、设置有效的教学材料

进行科学活动教学材料的选择过程之中，要根据幼儿的生活环境和幼儿的兴趣进行教学材料的选择：

首先，教师应当意识到幼儿的探索能力的提升是和幼儿的成长环境密不可分的，这就需要教师多加注意幼儿生活环境之中的事物，通过让幼儿了解生活周围事物之间的巧妙联系加深幼儿的探索能力。例如，教师可以在幼儿园开展小灯泡亮了的活动， 给幼儿提供两头露出黄铜的电线、小灯泡、普通的5号电池。 让幼儿通过材料自己探索如何让小灯泡变亮。 让幼儿通过自己动手探索到自己身边事物的规律；

其次，教师应当时常和幼儿进行谈心交流，真实的了解到幼儿所感兴趣的操作材料、科学活动之所以能够有良好的教学效果，和其能够激发幼儿的学习兴趣是密不可分的，通过采用幼儿感兴趣的教学材料，可以更加有效的提升幼儿探索的动力。例如：大班活动沉浮，先让幼儿利用各种材料（橡皮泥、小木块、布、纸壳尝试如何让其浮在水面上，然后在尝试如何把浮在上面的物体，通过各种办法让它沉入水里，让幼儿感受潜水艇在水中的原理。）保持住幼儿的探索兴趣，吸引幼儿自主投身到探索活动之中来。 二、创造科学探索的情境氛围

对于3-6岁之间的幼儿来说，过于严肃和拘谨的探索氛围不利于幼儿探索能力的发挥。针对这样的情况，就需要尽可能的为幼儿创造一个平和宽松的探索氛围，保证幼儿处于一个放松

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的心理环境之下。在这样的情境氛围之下，幼儿就拥有足够的勇气去进行探索和发现。为了有效的创造这种探索的情境氛围：首先，教师应当倾听每一个幼儿的心声，了解每一个幼儿的真实想法，让幼儿充分的放松，让幼儿敢于表达出自己的意见；其次，教师应当鼓励幼儿进行大胆的设想和尝试，一般情况下，3-6岁的幼儿的形象思维占据了幼儿的思维主导地位，针对这样的情况，就需要为幼儿提供充足的实践材料，帮助幼儿进行探索活动，并鼓励幼儿大胆提出自己的想法，教师在一开始并不直接指出错误，而是引导幼儿逐步的进行探索，帮助幼儿自己了解到自己出错误的地方。例如，夏天到了孩子们会发现树上的毛毛虫，对此非常感兴趣。如果有的孩子要把她弄死，踩死，或老师为了怕破坏集体活动计划就会不让孩子们观察探索，这样做就违背了幼儿身心发展规律，破坏了孩子们的好奇心和求知欲。这时老师要积极引导，在幼儿活动中打造科学探索的情境氛围，老师打造语言环境，激励孩子们继续探索的欲望，如：这个毛毛虫好可爱啊，它是从哪里来的那？要到哪里去？它喜欢吃什么？等等。老师支持和帮助下把毛毛虫用玻璃缸或纸盒箱把它养起来，供给幼儿们观察做实验用。并提供做各种所需的材料。

三、鼓励幼儿发出质疑

在科学活动的进行过程之中，教师应当充分考虑到幼儿年龄比较小的特点，科学活动的选取要重点关注幼儿的兴趣之所在，通过采用科学活动，加强幼儿对事物的直接接触，让幼儿通过实践启发幼儿的探索能力，并鼓励幼儿表达出自己的疑问。[2]

针对幼儿形象思维比较强的特点，幼儿教师在教学过程之中要充分重视对于问题的设计过程，借助具体的教学材料，激发幼儿进行探索的好奇心，鼓励幼儿去进行科学探索活动。例如，在科学活动“电动玩具”的开展过程之中，教师将电动玩具之中的电池取出来，幼儿就会发现自己平时喜欢玩的玩具不能动了，这时候，教师适时的发出疑问：“玩具为什么不能动了？是不是玩具出了问题？”这时候幼儿就会对玩具进行探索，最后发现实际上是电动玩具之中的电池不见了。这时候，教师就可以将幼儿引入对电池作用的探索过程之中来。 四、有效观察介入

在科学活动之中，由于教师要发挥的是辅助者的角色。因此，教师要充分注意好自己的介入时机，找出最合适的介入时机。具体的来说，就是教师通过观察幼儿在科学活动之中的表现，适时的介入幼儿的探索活动之中，既不打破幼儿探索主体的角色定位，又可以有效的拓展幼儿的探索思维能力。例如，在进行浮沉活动的时候，有幼儿直接将以及比较大的橡皮泥等比较重的物品放在纸片上，导致纸片总是直接就沉入水中，幼儿也总是感觉一筹莫展。在这样的情况下，教师就可以微笑的问幼儿们实验的怎么样了。发现有的幼儿总是失败之后，先在幼儿旁边微笑的观察一会，给予幼儿足够的时间，在给予幼儿一定的提示，提示幼儿先使用比较少的物品放在纸片上，在逐步添加物品到纸片上。通过这样的方式，就可以在不打击幼儿积极性的基础上，提升幼儿的探索能力。[3] 五、结论

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综上所诉，在进行对鼓励幼儿探索的科学活动策略的研究过程之中，要充分注意到幼儿的心理特点，选择幼儿感兴趣的教学材料，鼓励幼儿进行自主的探索活动，并在幼儿遇到问题的时候选择合适的时机进行介入，有效的提升幼儿的探索能力。 参考文献

[1] 从理念到行为[M].江苏少年儿童出版社. [2] 幼儿园教育指导纲要（试行）[Z]. [3] 王志明.幼儿科学教育[M].江苏教育出