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谈高中英语阅读理解

2021-05-09 来源:客趣旅游网
谈高中英语阅读理解

当今社会知识日新月异,科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好;为了能直接地 、迅速地了解世界科技发展的最新动态,学生必须具备良好的阅读能力,新课程标准把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。这种能力可以随时、随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时,阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料,体验英语学习的乐趣,理解英语这一世界性语言的魅力。同时,阅读能力是英语自学能力的基础,学生一旦具备了独立阅读的能力,也就具备了一定的自学能力,将为他们今后的学习和工作打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。

一、理解是阅读的要旨

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程,也是一种复杂的智力活动。从形式上看,阅读似乎是一种单向的言语交际活动,实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来,这是一个由单词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时,从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理,同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动,领会文字符号所表达的意义,吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段:辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:

1、表层理解(literal comprehension):即懂得文章字面的意思。

2、深层理解(inferential comprehension):要求读者能清楚地理解作者的言外之意。

3、评价性理解(critical comprehension):需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。

读者真正理解一篇文章应包括这三个层次,其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但相当一部分学生往往只满足于

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课文的表层理解,对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。

导致这种现象的原因,一方面是由于多年来学生在学习中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上,过多地重视语言形式而忽视了内容的理解,结果文章被肢解得支离破碎,影响自己从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角,学生没有充分的思考和参与语言实践的活动,学生始终处于被动状态。学生在练习时,又常常局限在对文章的表层理解,设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。在教科书中也没有对学生的理解作全面的要求与训练。

二、案例叙述:

为改变这种现状,提高学生高层次阅读理解能力,我根据阅读理解的三个层次,对阅读学习中的问题设计进行了积极的探索。这里就一篇文章Great friends为例,具体谈谈如何通过理解文章内容的三个层次养成学生阅读理解能力。

1、阅读前

我们要清楚地了解自己的头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。因为背景知识能提高对课文的正确理解。

认知心理学家奥苏贝尔认为:读者在阅读时,头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。

鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出:读者在进行阅读时,他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系,这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。

这说明,当阅读材料出现在读者面前时,读者不仅需要足够的语言知识,而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白,从而理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程,而阅读理解则是读者利用自己的背景知识和语言知识对读物内容进行思维的过程。Great Friends 是关于两位好朋友Bill 和Jack遭遇公牛的追逐,Jack不顾自己的生命危险,勇救Bill的感人故事。学生可以由此入手文章,了解并掌握它的背景知识,从而为后文的理解打下坚实的基础。

2、表层理解

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表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容,使课文内容再现。学生阅读后,便可以从文章中找出一定的依据去回答文章后的问题:

Eg. What were Jack and Bill doing when a bull suddenly appeared?

What did the bull begin to do? How did they feel?

Why did Bill come out of the hole? Why did Bill run back into the hole? What did Jack do then? Etc.

由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础,为了使我们顺利地理解掌握文章意思,自己在阅读中也可对课文中的难句略加解释。

Eg. “Stay in that hole for a while, or this bull will keep us here all day.” It means “If you don’t stay in that for a while , this bull will keep us here all day.”

如果我们能正确的理解课文的表层含义,那么这将为深层理解打下良好的基础。

3、深层理解

深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即“弦外之音”。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。学生对文章表层理解的基础后,它会进一步的向你提问:

What do you think of Jack? What does this passage mainly tell us?

通过提问引导学生思考的同时,应启发他们在文中找到有利于回答问题的线索(比如语篇标志、主题句等)。

4、评价性理解

阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题,并对文章作价值判断,提高深层次理解和评价文章的能力,同时也获得运用英语进行交际的能力。本课文评价性问题为:

What do you think of the proverb:“A friend in need is a friend indeed”?

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我们在回答问题过程中要思考问题,洞察问题实质,思考并用英语自由发表自己的意见。

为了帮助自己顺利评价课文内容,我们需要注意三个问题:

(1)、适当为自己补充交际中急需使用的词汇,如:friendship / honesty / value /danger / difficulty / encourage / fame and wealth等;

(2)、在学习中我们可采用合作学习的方法,我们展开讨论。小组讨论不仅增加大家的发言能力,而且能促使自己积极思考、集思广益,促进、丰富自己的思维,还有利于对各个难题的突破理解。在设计这一层次的问题时,学生应注意挖掘文章的思想性,兼顾语言形式与内容两个方面,寓思想教育于外语教学之中。

(3)、学习交流过程中学生要鼓励他人发表自己的见解,允许同学之间不同意见的争论,创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛,逐步使自己实现由知识到技能再到交际能力的转化,从而达到理解的最高境界。

三、几点体会

1、理解的三个层次逐步深化。

根据阅读理解的三个层次 ,由易到难,由浅入深,使学生理解层次不断深入,逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。

2、阅读理解的过程体现了以学生为主体、文后问题为主导

这种教学充分调动了学生的积极性,也提高了对学生自身词汇的要求。学生必须吃透考纲,了解自身的程度和能力,根据文章篇章结构、内在含义理解文章,并提高讨论交际的能力,使自己在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。

3、阅读结合写作

在学生领会并口头阐述课文内容的基础上,可以学着自己去缩写课文或写一篇短的读后感,使自己从阅读理解到口头表达运用,最后落实到写作。这样,阅读与写作密切结合,自己便能获得听说读写的全面训练。

4、在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学

在整体理解课文基础上,学生进一步进行词汇、语法、结构等的学习,以便使自己进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。在对文章有了整体概念之后,再学习细节,也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。

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参考书目:

章兼中,《外语教学心理学》,安徽出版社,1986 章兼中,《外语教育学》,浙江出版社,1993

文秋芳,《英语学习策略论》,上海外语教育出版社,1995 林汝昌,《外语教学多学科研究》,北京理工大学出版社,1995

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