七班级生物下册第三单元《发生在肺内的气体交换》教学设计

教学设计

七班级生物下册第三单元《发生在肺内的气体交换》教学设计 一、 教材分析

本节内容是七班级上册第三章其次节，该节在本章中是重点内容，起着承前启后的作用。

人体只靠养分是不能生活的，人的生活还需要呼吸，因此在人体养分的基础上设置了本章。呼吸系统是人体和外界环境之间进行物质交换的系统之一，人体通过呼吸作用，为人体的运动和其他生理活动供应能量。而发生在肺内的气体交换，是呼吸的重要过程。教材中设计了试验、图片、模拟演示的教具等来关怀同学探究这一生理过程。 编写意图：由于同学处于快速发育的时期，对自身的一些生理现象布满惊奇 ，本文通过呼吸这一生理活动的学习，进一步揭示人体的隐秘。

依据大纲、新课程标准及同学的实际状况，为培育同学力气，促进同学进展，确定目标如下： （一）教学目标

1、学问与技能 通过测定胸围差，概述肺与外界气体的交换过程并理解肺泡与血液的气体交换

2、过程与方法 通过测定胸围差，培育同学测量数据的力气和分析力气，通过试验培育同学的动手力气、观看力气和思维力气。

3、情感态度价值观 通过肺与外界气体的交换，关怀同学树立爱惜环境的意识。 （二）教学重点

肺与外界的气体交换和肺与血液间的气体交换 （三）教学难点

肺泡与血液间的气体交换（由于七班级同学没学物理学中的气体的集中作用，且肺泡与血液间的气体交换是同学看不见、摸不着的，比较抽象） 二、教学方法 1、教法及依据

依据七班级同学活泼好动、表现欲强，集中留意力时间短的特点及其认知水平，设置一些有启发性的问题，启发同学思考分析，培育同学自我猎取学问的力气和参与创新意识。依据学校同学抽象思维力气较弱这一特点，运用演示、图片等直观教学手段进行教学，使抽象的过程转化为直观的动画。 2、学法：

真正落实同学的主体地位，老师引导同学自主探究、试验观看、合作学习等多种学习方式解决问题，让同学通过观看、动手、分析、推理完成对事物的从感性到理性的认知过程。 三、教学手段

多媒体教学 充分利用多媒体的“声、色、图、像”等特点，形象生动地呈现动态变化的特点，将“胸廓变化、肺与血液间的气体交换”

制成一个动态过程，可使抽象的过程转化的更加直观、形象。 四、课前预备

软尺 自制模拟膈肌运动的模型 向澄清的石灰水中吹气的装置 注射器 自制多媒体 五、教学程序设计 （一）导入新课

在复习的基础上以问题的形式导入新课，如复习后请同学思考：空气入肺后，在肺内发生了怎样的变化？这样可以激发同学探究学习的欲望。

（二）探究过程 1、测胸围差

老师供应软尺，引导同学阅读，组织沟通，赐予评价。选一组同学到台前给全班同学操作，其他同学观看操作过程，然后沟通操作中的优点及不足，查找合适的测量方法。然后老师组织全体同学分组测量，记录数据，测量结束，让同学试着提出问题。老师出示争辩题目：你认为胸围差的差别与什么有关？胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗？胸围差的大小说明白什么？ 2、适当引导

在争辩问题的基础上引导同学做深呼吸动作，亲自体验探讨引起胸廓变化的肌肉，同学沟通争辩，随后呈现胸廓变化的动态过程，老师引导同学进一步确认引起胸廓变化的肌肉，同学沟通争辩，随后出示胸廓的动态变化图，老师引导同学进一步确认引起胸廓变化的肌肉。

出示思考题1：胸廓容积变化时，肺有变化吗？若有变化，肺毕竟是怎么样变化的？同学推想，陈述观点。引导同学用试验证明，老师出示自制模拟膈肌运动的模型，通过模拟演示，让同学在观看的基础上自己分析，猎取结论。（由于模型是一模拟模型，需先分析装置代表的名称）同学演示前，引导同学熟识膈肌变化与胸廓的关系，这样可降低同学探究问题的难度。

思考题2：肺扩大与缩小时，肺内气压又是如何变化的呢？（注压力与体积的关系对于初一同学来说，难度较大，为了降低难度在此设置试验，老师演示同学跟做），用拇指封住注射器筒口，往里推针把，直到推不动，再将拇指松开，使针把回位。老师引导同学在亲自感知的基础上，合作沟通，得出结论，肺扩张，肺内气压下降；肺回缩，肺内气压上升。

思考题词：吸气导致胸廓的扩大，还是胸廓的扩大导致吸气？同学分组争辩，相互沟通，得出结论。 3、拓展延长：

请同学联系实际，说诞生活中常见到的'与呼吸有关的现象，如会游泳的同学可能有这样的体会，刚下水时，假如水超过胸部，你会感到呼吸有些吃力，这是为什么？等引导学业说出一些生活现象，分析争辩，学以致用。 4、回扣重点：

外界气体是怎样进入肺的？小组合作争辩，老师投示表格：表格见附页。

在总结归纳的基础上，深挖教材，对同学进行思想教育，让同学熟识到爱惜环境的重要性。

过渡连接 气体入肺后，发生了什么样的变化？同学作出推想，让同学设计方案进行探究。老师出示试验装置，一生演示，其他同学观看现象。老师出示思考题：为什么设置甲瓶？用口吹入的气体使澄清的石灰水变浑浊，说明白什么？（培育同学科学猎取学问的方法）老师引导同学分析环境中的气体与呼出的气体成分的比较表分析（充分利用课本资料），人呼出的气体与环境中的气体有什么区分？为什么会有这样的区分？并进行合作沟通，得出结论在肺内发生了气体交换。那么这种变化是怎样发生的呢？以问题自然过渡到肺泡与血液间的气体交换。

（三） 肺泡与血液的气体交换过程

呈现“肺的内部结构图”引导同学分析争辩肺适于发生气体交换的结构特点。在分析肺内部结构的基础上，老师补充气体的集中作用（由于初一同学对气体的集中原理不太了解，老师可接受喷洒香水的方法，让同学亲自感知气体的集中，老师给以点拔气体的集中方向，为何集中。

针对性练习 同学做同步练习题，深化理解肺泡内的气体交换，达到探究深化的目的。

合作探讨 外界空气中的氧是如何到达人体的血液的？老师鼓舞同学乐观思考，老师引导同学争辩分析、思考、探究，并给经准时的反馈，补充深化同学对学问的理解。

思维延长 氧最终是在细胞中的什么部位被利用的？引导同学联系前面学习的学问，自己解决困惑。

课堂小结 小组表达沟通自己在学问和力气方面的收获，让同学自己小结。

课后实践 课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。训练同学的技能，引导同学参与课后活动，增加同学的学习爱好。 教学效果分析：本节课运用了试验教学，合作学习、自主探究等多种学习方法，以多媒体关心教学，激发了同学的学习爱好，调控了课堂气氛，增加了教学的直观性，培育了同学合作意识、创新力气。估量教学效果良好。

【七班级生物下册第三单元《发生在肺内的气体交换》教学设计】