《蝴蝶的家》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。
2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【教学重点】
能在阅读过程中提出自己的问题。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【教学难点】
能在阅读过程中提出自己的问题。能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【教学过程】
一、课程导入
1.提问导入：同学们，通过本单元前三篇课文的学习，你在提问方面有了哪些收获呢？ 预设1：我知道了阅读时需要提出自己的问题。 预设2：我学会了针对课文的整体和局部提问题。
预设3：提问有许多角度，比如内容、写法、获得的启示等。
预设4：我知道了要对问题进行比较，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.小结：阅读课文时，我们要边读边思考，可以从课文的整体、局部, 也可以从内容、写法、启示等不同角度提问，试着分类筛选岀对理解课文最有帮助的问题，借助这些问题理解课文。
过渡：阅读时，从不同角度提问，能让我们的思考更全面、深入。今天，我们尝试运用学到的方法学习一篇略读课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。（板书课题：蝴蝶的家）
设计意图：引导学生交流学习收获，梳理阅读的提问方法，明确学习任务，进入新课。
二、整体感知
1.学生听读课文，自学生字。 （1）字词检测，读准字音。
bì hàn xuān qiǎo yán 躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐
1 / 6
引导：指名依序认读，提醒注意读准字音。 （2）多音字“雀qiǎo”。 点拨：
读què时，①表示鸟名，泛指小鸟，如：麻雀；②高兴得像麻雀那样跳跃，如雀跃； 读qiāo时，表示雀斑，如：雀子；
读qiǎo时，①义同“雀（què）”如：家雀儿；②夜盲，如雀盲眼。 2.边听边思考，记录下自己想要提出的问题。（板书：提问） 预设1：“我”为什么要为蝴蝶着急？ 点拨：根据课文内容提出了一个问题。
预设2：为什么第3-4自然段要用自问自答的方式来写？
点拨：文中“自问自答”的地方很多，这个同学发现了作者写文章的秘密。 预设3：蜗牛的家又在哪里呢？
点拨：这位同学能联系自己的生活想到了蜗牛。他从课文的启示的角度提岀了问题。 3.梳理问题，分出类别。（板书：分类）
（1）选择自己提出的问题，填写在问题清单（一）上。 （2）根据提问的不同角度，给问题分类。
问题清单（一）
提问角度 序号 提出的问题 （局部、整体、写法、内容、启示） 1 2 3 “我”为什么要为蝴蝶着急？ 为什么第3-4自然段要用自问自答的方式来写？ 蜗牛的家又在哪里呢？ 内容 写法 启示 设计意图：引导学生自读课文，自学生字，写下自己思考的问题，按不同角度分类、整理问题清单，筛选出自己最值得思考的问题。
过渡：同学们,你们都筛选出了最值得思考的问题，接下来就在小组内分享吧。
三、问题探究 （一）合作探究
1.探究任务
2 / 6
（1）小组成员轮流分享值得思考的问题，简单说说理由。 （2）筛选问题，填写问题清单（二）。（板书：筛选） 2.探究方法
（1）小组成员轮流分享，说理由。
（2）小组评议，筛选出组内最值得思考的三个问题，填写问题清单（二）。
问题清单（二）
序号 1 2 3 小组内最值得思考的问题 推荐理由 （3）选派代表说推荐理由，全班交流。 3.探究活动
（1）交流语提示：我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，第一个问题是（
），推荐的理由是（ ）。
预设问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
推荐理由：这个句子在文中反复出现，这样的写法很奇怪，似乎藏着什么秘密。 预设问题2：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
推荐理由：作者几乎找遍了所有地方，都不见蝴蝶的家，而“小朋友”和“女孩”竟然“非常确信”，不得不让人怀疑。
预设问题3：我们还应该关注大自然中哪些生灵呢？
推荐理由：这个问题指向文本给我们的启示，要关注大自然中更多可爱的生灵，能让整个世界充满爱，更为美好。
4.成果展示 序号 1 真为蝴蝶着急”？ 为什么“小朋友”和“女孩”2 都非常确信蝴蝶有家呢？ 很奇怪，似乎藏着什么秘密。 作者几乎找遍所有地方，都不见蝴蝶的家，“小朋友”和“女孩”却“非常确信”，不得不让人怀疑。 小组内最值得思考的问题 为什么作者在文中反复写“我推荐理由 这个句子在文中反复出现，这样的写法 3 / 6
我们还应该关注大自然中哪些3 生灵呢？ 这个问题指向文本给我们的启示，要关注大自然中更多可爱的生灵，能让整个世界充满爱，更为美好。 序号 1 为什么第3-4自然段要用自问自答的方2 式来写？ 小组内最值得思考的问题 第1-2自然段用对比手法有什么作用？ 推荐理由 了解了对比手法的作用，我们在写作文时也可以用到。 《夜间飞行的秘密》和《蝴蝶的家》都用了这种写法，说明这种写作方法很重要。 蝴蝶的家到底在哪儿？ 课文标题是《蝴蝶的家》，蝴蝶的家到底在哪儿，是我们都好奇的问题。 3 设计意图：通过小组合作，从不同角度进一步丰富问题，筛选出最值得思考的问题的过程，就是引导思维不断聚焦和深入的过程。教师站在学生角度去参与，有针对性地进行点拨指导，在对话中促进和谐互动，提升思维品质。
（二）合作探究
1.探究任务
全班交流，筛选出最值得思考的三个问题，集体研讨，理解课文。 2.探究方法
（1）各小组代表上台交流“最值得思考的问题”，说说推荐理由。全班讨论，筛选出三个“最值得思考的问题”。
（2）各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。 （3）全班交流、分享，教师总结。 3.探究活动
三个“最值得思考的问题” 预设：
问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ 问题2：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ 问题3：蝴蝶的家到底在哪儿？
4 / 6
集体研讨问题
（1）集体研讨问题1：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
①引导学生阅读课文，勾画“我”为蝴蝶着急的语句。如“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
②引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出作者对小生命在暴雨中无处躲藏而担忧、着急的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶“着急”。（板书：担忧 着急 关爱）
（2）集体研讨问题2：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ ①学生自由阅读第3自然段，教师出示：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”
引导：“非常确定”是什么意思？ 预设：确信不疑。
引导：文中的小朋友非常确定蝴蝶有家的根据是什么？ 预设：下雨时蝴蝶飞得急急忙忙，一定是飞回家里去了。 ②学生自由阅读第5自然段，教师出示第5自然段。 提问：文中的三个“一定”分别指什么？
预设：蝴蝶一定有家；蝴蝶的家一定美丽而香甜；蝴蝶一定不像家雀儿似的，下雨时飞到人们的屋檐下避雨。
引导：文中的三个“一定”，让你感受到了什么？ 预设：女孩对蝴蝶有家非常相信。
小结：“小朋友”和“女孩”的观察视角非常独特。小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。 孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶的家到底在哪儿？
①引导学生阅读第6自然段，画出作者最终没有找到蝴蝶的家的语句。 ②引导学生有感情地朗读，体会作者没有找到蝴蝶的家的失落和担忧。
小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答。我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。
设计意图：全班交流，师生共同筛选出班级最值得思考的问题，尝试解决，深化理解。
5 / 6
引发课外阅读，感受阅读探索的乐趣。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们通过《蝴蝶的家》这篇课文，复习了前几次课学习提问的角度，我们发现只有学会提问，并设法解决，阅读理解才会更深入，希望同学们在以后的阅读中多多运用这种阅读方法，真正做到理解内容，学以致用。（板书：理解）
五、拓展延伸
过渡：同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？我们一起来看看昆虫学教授的研究吧。
蝴蝶的家在哪里？
下雨天蝴蝶要干的事不外乎躲雨。对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌（翅肌），而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高杆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。另外如果蝴蝶真的被雨水淋到，您也不必担心。因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似。下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。
迈克尔·劳普——美国马里兰大学昆虫学教授
六、布置作业
你认为蝴蝶的家在哪儿呢？展开想象，写一写吧！
【板书设计】
蝴蝶的家
担忧 提问
着急 分类
关爱 筛选
理解
6 / 6
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容