初中物理实验教学论文

初中物理实验教学之我见

【摘要】物理实验教学的过程，不仅仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识这么简单。它还包含更重要的任务，那就是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，提高学生的实际动手能力，真正做到理实一体化。面对新课程改革，如何提高物理教学质量，让学生在全面发展的基础上学有所长，这是物理教师所面对的一个重要问题。本文仅就物理实验的几种有效教学方法谈谈自己的认识。

【关键词】教学改革;教学法;物理实验教学 【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0192-01

近年来的物理教学改革，以实验为基础，以改革教学方法为突破口，已经初步取得了一些经验。 中学物理作为科学学习学科，其教学目标是为了提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。在这一过程当中，学生的实验活动和教师的实验教学的开展就成为了物理学科教学的重要组成部分。在教学内容确定的前提下，教学方法是获得优良教学效果的关键。教学过程是一个多因子的过程。各人各地所用的方法总是千差万别的，很难固定成一种摸式。下面就物理实验教学中常用的教学法谈谈自己的看法。 1 归纳教学法

在实验《用天平称量固体和液体的质量》的教学中，怎样使用天平无疑是最重要的内容。但其叙述起来相当麻烦，我们不妨把其

归纳为：“一估二看三平。”一估，指的是估计被测物的质量。二看，指的是看称量，看分度值。三平，指的是放平、调平、称平。“一估”不但能练习同学们的估测能力，而且也是不可少的一环，它为被测物体质量不超过天平的称量做好准备。“二看”，看，观察也。当然是实验的基本功。一看称量，即砝码的总质量加上标尺的量大刻度值。二看分度值，即标尺的最小刻度值。由此，边做好了此实验的准备工作。“三平”。把天平放在水平台上；一调游码于码尺左端的零刻线上，二调横梁上的平衡螺母到横梁平衡为止；把被测物放左盘里，往右盘里从大到小依次加减砝码，然后移动游码使横梁再度平衡，最后便可正确地记录测量结果。再如在《用温度计测液体的温度》的实验中，对温度计的使用可归纳为：“估、选、放、读、取”五个字。即估计被测物的温度，选用适当量程的温度计，正确旋转温度计，准确读数，最后才取出温度计。用归纳法教学的妙处就在于方便记忆和操作。可减少同学们的学习负担。但必须归纳得完整、简练。 2 总结教学法

总结常常中学生们实验完毕时进行。实验产生误差是必然的，但有一部分同学的测量结果与真实值差的很多或者规律“不相符合”。于是，问题便产生了，这时，总结就显得及时且重要了。在《观察水的沸腾》的实验中，同学们测出沸水的温度只有96℃或97℃，而不是水的沸点100℃，便认为这只是误差或产生了疑 惑。于是在这时总结大气压对液体沸点的影响便很合适了。因

为只有在1个标准大气压下，水的沸点才是100℃，若气压高于一个标准大气压，水的沸点高于100℃。由此总结为：气压高，液体的沸点高；气压低，液体的沸点低。在《观察凸透镜成像》的实验中，同学们观察蜡烛成像的特点比较容易、直观。但实验后，问到凸透镜成放大像的条件、成实像的条件时，很多同学不知所措。这表明同学们总结能力较差，需要培养。我们可引导学生们总结出：“凸透镜成像应注意“两点三段”。“两点”指的是焦点和二倍焦距点，焦点是成实像和虚像的分界点，也是成像倒立与正立的分界点；二倍焦距点是成缩小像和放大像的分界点。“三段”当然就是被这两点所分得的。”此法的灵活运用既可以使同学们认清本质和真相，又对提高同学们归纳总结的能力有所帮助。 3 比较教学法

实验完毕后，同学们常常对某些问题似是而非，在比较托盘天平和学生天平的指针往左偏分别表示什么意思时，我们必须先比较它们的结构。托盘天平指针向上指，学生天平的指针朝下指。在认清沸腾和蒸发这两种汽化现象时，通过对实验《观察水的沸腾》的观察后在进行对比，沸腾在液体表面和内部同时发生，且较剧烈，它需要液体温度达到沸点和继续加热两个条件才能发生。而蒸发只在液体的表面发生，较缓慢，它在任何温度下都能发生。它们同属汽化现象，都需吸热。通过比较后，分析沸水与烫水的冷却效果便显得轻松了。许多现象表面相似，甚至不易看清其内在区别，这时就需要进行全面的比较，或现象，或愿理，才能具备认识的深度。

4 图像教学法

学生认识图像的能力较差，特别是初学者。要迅速地认准图像，一方面需要对知识熟练地掌握；另一方面要具有认识图像的方法。在认清晶体的熔化图像时，必须先认清坐标挑、横轴表示什么，其最小刻度值为多少，纵轴表示什么，其分度值表示什么，然后才能快速认清图像。其实，认识图像是一种相当重要的能力。对于量具的实物图，必须先认清分度值，对于坐标图像，需先认清坐标轴。对于物理实验教学的方法应当合理地选用，好的方法对于传授知识是相当重要的，能达到事半功倍的效果，不但易于接受，易于掌握，而且对于培养学生们分析、解决问题的能力也是必要的。 5 探究性实验教学

在学生有一定的能力前提条件下可以将一些教师演示实验改为学生自身的探索性实验，让学生根据要求自己选择试验的器材、自己去设计实验方法，自己在实验中去发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过这些举措，可以极大的发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，真正掌握知识和实验技能。尤其要注意的是，在保证实验安全的前提下，教师要对采用不同方法的学生给予肯定。帮助和鼓励全体学生大胆的猜想和独立的思考，然后通过实验进行验证。从而使学生真正掌握解决问题方法和能力，自信心也能得到提高。

总之，物理实验教学的创新是大势所趋，它更能体现学生在学习过程中的主体地位。帮助学生理论联系实际，学以致用。既深化

了理论知识的学习又加强了实验动手技能。更重要的是学生掌握了解决问题的方法和增强了自信心，这对于学生个体今后的发展，国家的进步都有着巨大的好处。课程改革与课堂教学改革又是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。因此，教师要积极转换角色，不断更新观念，加强现代教育理论、教学理念的学习，不断探索物理实验教学的新方法，做一位积极进取、敢于尝试、不断反思、不断总结、不断创新的实践者。