学前教育课程论

学前教育课程论

22领导课程开发不是园长的任务。 错误

33.课程要建立在对幼儿发展了解的基础上。 正确 10.课程领导者是园长的主要角色之一。 正确 11.教师应该参与幼儿园课程的领导与决策。

正确园都必须开发自己的课程。 13.幼儿园的课程是实现教师发展目标的主要桥梁。 14.幼儿园的课程不是事先规定好的。 15.幼儿园课程的目标不可能适合每个孩子。 16.幼儿园的课程内容可以来源于某个学科，诸如数学。 17.不是每个幼儿教师都具备课程开发的能力。 18.课程与教学是两个相同的概念。 19.实施课程的主要方式是活动区。 20.幼儿园不存在任何形式的潜在课程。 21.家长不可以参与幼儿园的课程。 23.教师无权参与幼儿园课程的领导与决策。 24.不是每个幼儿园都需要开发自己的课程。 2.幼儿园的课程全部是事先规定好的。 1.幼儿园的课程是实现幼儿发展目标的桥梁。 3.幼儿园课程的目标是适合每一个孩子的。 6.课程与教学是两个不同的概念。 7.幼儿园实施课程的主要方式是集体教学。 8.幼儿园的日常教学中存在大量的潜在课程。 1

每个幼儿

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12.

25.活动区活动中幼儿绝对是自由的。 错误

26.幼儿园的课程全部都是综合的。 错误

27.物质环境也是课程的组成部分。 正确

30.幼儿园的课程伸手历史文化传统的影响。 正确

34.个别和小组是幼儿主要的学习方式。 正确

35.幼儿园课程的结构可以分为不同的层面。 正确

36.实践中的课程是动态的。 正确

28.活动区的材料越多越好。 错误

29.课程的理念可以是多样的。 正确

31.课程评价需要专门的知识。 正确

4.幼儿园的课程内容只能来源于幼儿的实际生活。 错误

5.每个幼儿园都具备开发园本的能力。 错误

32.幼儿园的课程实施包括不同的层面。 正确 9.家长可以参与幼儿园的课程决策。 正确

一、名词解释 1、1.幼儿园课程： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为儿童提供的有益于其身心全面发展的教育性经验。

2、幼儿园课程评价： 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成部分，分析和判断幼儿园课程价值的过程。

二、简答题

1、游戏和幼儿园教育课程的关系

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答：游戏及其相关理论是构建幼教课程的重要理论基础；作为儿童文化和幼儿园心理背景的游戏；作为课程目标和内容的游戏；作为教学手段的游戏。

2、幼儿园课程评价的步骤

答：课程评价主要包括确定评价的目标、确定评价的内容和主体、建构评价指标体系、收集评价资料；解释评价资料并得出结论、撰写评价报告。 3、幼儿园课程实施的三种取向。

答：忠实取向、相互调适取向以及建构取向

三、 设计题

1、有一个幼儿园想开发数学课程，请你运用课程目标的知识为其制定数学课程的目标。

答：数学课程目标：

1、引导幼儿园对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步数的概念。

2、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

3、培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢参与数学活动。

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4、发展幼儿智力，尤其是思维能力。

四、 论述题

1、 结合自己的经验来论述园本课程开发中园长面临的挑战。

答：幼儿园园本课程是指以幼儿园为基础的进行课程****的决策过程，实践中处于摸索阶段，必然面对许多许多困难和问题的挑战：幼儿园园本开发的困境：a、课程开发主体观念能力的局限

b幼儿园的管理体制缺乏**性、**性。

C园本开发的方式单一

d物质基础成为园本课程开发的\"瓶颈

E缺乏广泛的社会支持与配合

幼儿园园本开发室一种新生事物，是教育发展过程的必然产物，在开发的过程中会遇到困难，面临各种挑战，这是难免的，然而我们必须以积极的态度，克服困难，接受挑战，走出困境，寻找新的出路。把园本开发与教师专业发展结合起来，建立**科学的幼儿园管理机制，以多样化的方式，保障园本开发物质基础，主动吸引专家和家长的支持，才能解决面临的挑战。

2、试论活动区活动对幼儿的发展价值。

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答：在当前幼儿园教育改革层出不穷的时候，区域活动作为幼儿园实施素质教育的一种重要的活动形式，它力图使幼儿园教育过**正建立在幼儿多方面的主体实践活动基础上，打破以往幼儿园教育中存在的\"教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，从而促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。随着近年来教育的改革，要求我们自己也要苦心研究、调查、

实践，建构积极、正确的教育理念，以下是我对幼儿园开展区域活动对幼儿的价值的分析： 一、区域活动的性质

依据区域活动的性质这一维度，可以把区域活动分成三类：

1、是学习性的区域活动。这类区域活动主要指向幼儿周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如：生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）。

2、是游戏性的区域活动。这类区域活动主要指向良好的情感体验、社会经验的积累。如：结构区、角色区等。

3、是学习与游戏融合性的区域活动。这类活动往往兼有学习和游戏双重功能。如有的班级既有语言区、数学区，又有结构区、角色区等，满足孩子学习与娱乐的不同需求。

二、区域活动对幼儿全面发展的作用

其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。根据认知心理学有关理论，儿童的学习发生不仅取决于外部刺激的数量和方式，更取决于学习者自身的认知结构。儿童主动的

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建构自己的认知结构，关键在于教育者与儿童之间的相互作用。这个\"作用”除了直接的教之外，还可以通过中介来开展，教师把教育意图化为一个富有教育性的环境，通过人或物来调控教育过程，让幼儿更充分地汲取外部信息，建构自己的知识结构。与教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主体性更加增强，有更多的机会自己决定、主动参与、充分交往、探索，主动地沿着教师所铺设的教育轨道前进。实践证明，区域活动充分体现了上述观点

一、名词解释

1.课程实施

答：课程实施就是通过不同层面的运作将正式课程付诸实践，转化为幼儿发展的过程。 2.生成性目标

答：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是过程

二、简答题

1.陈鹤琴五指活动课程的内容

答：1、健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。3.哲学基础、心理学基础、历史基础、文化基础。 2. 意大利瑞吉欧教育体系的理论主要来源 答：意大利特有的文化和政治；进步主义教育思潮；建构主义理论。 3.幼儿园课程可能的理论基础。

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答：哲学基础、心理学基础、历史基础、文化基础三、设计题

1、请你以\"自然界的风”为主题，设计一个方案教学/项目活动。

答：1.观察讨论，理解诗句。

提问：你看见风吗？风在哪里？你是怎么知道的？（风是有大有小的）

2.完整欣赏诗歌一遍。（教师范读）

（1）出示图片，理解词汇：翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动。

（2）出示风在一年四季里给大自然带来变化的图片。让幼儿理解诗歌。

3. 带领幼儿到室外去感受风的存在。

（1）提问：现在有风没有？大还是小？风吹在脸上冷吗？

（2）引导幼儿回忆春夏秋冬四个季节，风带来的不同感受。

（3）深入引导幼儿思考，我们可不可以利用自然界的风来为我们服务。

4.教师小结：通过诗歌，既先让幼儿对风有一个初步的感受，又丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的想想激发了幼儿探索周围世界的好奇心和热爱大自然的情感。接着带领他们到大自然感受风的存在，引导他们通过具体感受和回忆，概括风的特质。通过深入引导，激发幼儿**思考如何利用自然界中的风。整个教育活动进行下来比较顺利，幼儿的兴趣极

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其浓厚，课堂氛围较活跃，也达到了之前制定的目标。

四、论述题

1.简论蒙台梭利感官教育在当代遭遇的挑战。

答：蒙台梭利强调孤立的训练各种感官。他设计的每一感官教育均是针对一个特定感官的，它要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的\"困难度孤立”的训练，发展儿童的感知力。这是一种严重的脱离现实生活也脱离实际的做法。世界上具有一种特性的事物几乎是不存在的，人在认知事务时，也总是把它当作一个整体而不是部分来反映的，从这个意义上说，孤立的感官训练也许适合那些有智力障碍的儿童，却不适合广大正常发展儿童。

现代蒙台梭利方案的使用者强调应把握这门课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。

2.试论园长对《3-6岁儿童学习与发展指南》认识存在的误区。

答：园长对《3-6岁儿童学习与发展指南》认识存在以下误区：

1）评价上存在误区：把指南当成监测标准，用来衡量幼儿的发展水平，并以此为目标，使教育工作成为片面追求达标的训练活动或者功利活动；

2）园长容易在认知方面对孩子的评价、或对教师的评价产生以偏概全的认识，使幼儿园的教育发展方向偏离轨道。如果只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、

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乐群于人、积极乐观、自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养，那么这种幼儿教育就是有缺陷的。

3）园长不能将《指南》简单看成是《纲要》的细化，有些内容《指南》没有。《指南》的性质、导向与纲要的关系是相互渗透的。纲要是针对幼儿园的，《指南》里包括教师、家长、社会相关方面的。纲要是宏观的，内容广泛，除了学习内容还有幼儿园的管理、评价等，学习与发展只是幼儿园工作的部分内容。指南是微观的，在学习目标、内容、教育建议方面具体操作性强

一、名词解释

1.行为目标指的是用幼儿外显的行为，来表述的对幼儿发展的期望。

2.课程领导指的是在课程开发和实施中决定课程的方向以及进行组织协调等行为。

二、简答题

1.行为目标的主要成分。

行为的主体、行为的情景、具体的行为、对行为的要求。

2.幼儿园课程发展的趋势。

多元化、综合化、一体化、标准驱动。

3.活动区活动的特征。

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多样性、开放性、自主性、丰富性。

三、设计题 1.设计一个题为\"动物保护色”的方案教学。 1.发起：问孩子发现哪些动物不容易被发现？为什么？让孩子自己搜集各种典型的具备保护色的动物。

活动：实地寻找青蛙、变色龙等，走访动物专家

尾声：交流自己的发现，设计丛林隐蔽需要的迷彩服。（参考答案）

答：本班幼儿在主题活动的学习中，幼儿通过\"颜色的作用”初步了解了颜色在自然、生活中的广泛运用。幼儿对动物抱有浓厚的兴趣,当谈到动物身上保护色时，形态生动、习性各异、皮肤颜色、花纹不同的动物深深吸引着幼儿。学前班的孩子已经能从事物的表面现象进行初步的判断推理，从而把握事物一些本质特征。通过本次活动,幼儿对动物的体表颜色的观察与讨论，使幼儿进一步了解动物怎样改变自身,以适应环境的变化,认识到动物与动物，动物与环境之间的变化,可让他们获得动物具有保护色的认知经验,丰富幼儿的知识。

活动目标

1、 乐意参与交流讨论，使幼儿了解一些动物具有与环境一致的保护色，理解保护色的作用。知道有些动物只有一种保护色，有些动物有几种保护色。增强探索动物奥秘的兴趣。

2、对人类利用保护色来保护自己产生进一步的探索**。

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教学重点、难点

重点：理解保护色的作用。

难点：人类怎样利用保护色来保护自己的

活动准备

物质准备:多媒体图片沙漠、草原、海洋、森林背景图4幅，活动室内设相应的4区域，并分别设标志牌，动物小图片若干。

经验准备:活动前对树叶蝶、拟叶虫有初步认识，并发动家长收集有关资料、丰富孩子对保护色的知识。

活动过程

一、导入环节：出示图片

1：有些小动物在跟我们玩捉迷藏的游戏，请你们找找看，他们是什么小动物？（师逐一出示图片）

2：你们在这些图片中发现了什么？他们的颜色为什么跟周围环境这么像，有什么用处吗？

小结：原来，在大自然中，动物身上的颜色、斑纹不仅漂亮，还与它们生活的环境十分相近,用来隐敝自己不被敌人发现, 来保护自己，这就是动物的保护色。

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二、探究环节

（一）动物的保护色

1：那你们还知道有什么动物他们有保护色？（幼儿讲述）

2：有许多小动物它们的身上的颜色也能保护自己，请每个小朋友选择一个小动物，说一说它身体是什么颜色，它会生活在什么哪里？

如：青蛙身体是绿色的，它生活在池塘边。

兔子的身体是灰色的，它生活在草地上。

3：老师为小朋友准备四个小动物喜欢住的地方，我们一起来看看是什么地方？有什么小动物可以生活在这里呢？（草地、树林、雪地、海洋）

4、幼儿讨论 分组活动

5、你为什么帮小动物选择生活在这个地方？它会用周围和自己一样的什么颜色保护自己？

如：我帮蝴蝶选择生活在草地上，因为它的身体颜色和花的颜色很像，可以保护自己。

小结：小朋友真能干，交流了许多动物的保护色，动物世界很神奇，为了保护自己,更好的生存，许多动物都有和环境相近的保护色，有的动物的保护色更神奇今天老师还带来一种动物，我们一起来看看。

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（二）、认识变色龙：

1、出示变色龙的图片问：\"这是什么呀？你们认识吗？”

2、为什么叫变色龙呢？它是怎么变的呢？(出示图片)

小结：变色龙的保护色与环境相似是为了伪装自己，不让敌人轻易发现自己，他们会随着环境的变化而变化。 原来一些动物只有一种保护色，有些动物有几种保护色，

三、拓展环节：保护色与人类

1、动物真的很聪明，会用保护色来保护自己，而且象变色龙动物的保护色还会变化，生活中,人们也很聪明,会使用保护色。你知道是怎样利用的呢?(启发幼儿讲述)。

2、在森林中打仗的解放军叔叔，他们为了不被敌人发现， 很好的隐蔽自己，你们知道解放军叔叔用的是什么办法吗？

（穿上迷彩服，衣服的颜色和森林的颜色很像，不会被敌人发现。）

3、考考你们：有一次，英国人在非洲丛林打仗，英国的骑兵都穿着红色的军装，非洲的军队都穿着绿色的军装。他们究竟谁能取胜，为什么？

活动延伸：

随着科技的进步，人们越来越先进地利用了保护色，如迷彩服，军事武器等，小朋友可以和爸爸妈妈一起找找更多的资料，日常生活中也可以仔细地观察，还有哪些动物有保

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护色，人们还怎样利用的，老师等着小朋友有更多的发现来告诉我。

四、论述题

1、 试论《3-6岁儿童学习发展指南》对幼儿园课程的可能影响。

课程内容狭窄；课程小学化，课程分科化、课程评价单一化。（参考答案）

课程在这几个方面产生变化和影响：

1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。

珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁\"拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2．关注幼儿身心全面和谐发展。

要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3．尊重幼儿发展的个体差异。

既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展\"阶梯”，切忌用一把\"尺子”衡量所有幼儿。

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2、 试论教师参与幼儿园课程决策的困境。

等级化管理体制没有给教师留出更多空间；教师参与的意愿不足；教师的课程意识欠缺；没有机构和组织给教师赋权。（参考答案）

答：(一)\"小学化”的倾向依旧盛行。幼儿教育\"小学化”指幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。[4]幼儿教育\"小学化”采取揠苗助长的做法，具有严重的危害性，不仅会扼杀幼儿天性，严重损害幼儿身心健康，而且与社会要求和小学教育脱节，会对幼儿一生发展造成负面影响。幼儿园课程改革正是以此为靶标，提出\"实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的核心理念。然而，现实生活中\"小学化”统领的\"穿新鞋走老路”\"新瓶装旧酒”的现象依然普遍存在。这与当前幼儿园课程改革仍处于探索实践中，在以行为目标为导向的量化评价中，接受新理念教育的幼儿不能很好地适应小学的具体科目学习，特别在一些小学招收新生时的\"入学测试”中不能取得优异的成绩有关，这对\"望子成龙、望女成凤”的家长来说，与他们希望孩子一入学便\"鹤立鸡群”的心理预期也是背道而驰的。这使得家长成为幼儿教育\"小学化”最有力和最顽固的支持者。

新的利益格局尚未形成。由于幼儿园课程改革所倡导的教学方式、理念与教师以往根深蒂固的教学行为、教学信条有很大的差异，教师若采用新的方式，需付出更多的精力与时间，更为重要的是，在此过程中教师会因教学态度、任务、行为的不协调而面临生存状态的焦虑，而幼儿园课程改革可能带来的新利益还是一个未知数。这使得幼儿园和教师最自然的选择必然是\"轰轰烈烈的课程改革，扎扎实实的应试教育”。\"小学化”正是应试教育的\"先锋”，应试教育在基础教育课程改革中从来都没有消停过，\"小学化”倾向自然不可能在幼儿园课程改革中被顺利清除。因此，幼儿园和教师、家长均会对幼儿园课程改革

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进行敷衍，不断回到\"小学化”这一博弈的纳什均衡点。\"应景式”的教育凭借人们对它的\"前理解”，以\"柠檬商品”的身份粉墨登场，忽视了幼儿教育的生成品性，然而幼儿园课程改革毕竟是国家和社会所期望的，由此幼儿园课程改革陷入了博弈的\"囚徒困境”。

幼儿园课程改革的\"囚徒困境”。

由于幼儿园课程改革博弈的主体有很多，为方便利用\"囚徒困境”模型诠释幼儿园课程改革的处境，本文将选取典型的幼儿园之间的博弈来分析，先设立如下假设条件：一是某地区存在教育资源完全相同的两所幼儿园A和B，两所幼儿园都很理性，都以自身利益最大化作为决策的依据，且都面临着是否推进幼儿园课程改革的选择;二是当地一流的初等教育学校稀缺;三是这些小学招收幼儿均以入学成绩为参考;四是幼儿园课程改革可为幼儿的素质教育打下良好的基础;五是幼儿在小学的适应表现与其日后的中考、高考成绩成正比。

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