司马迁：摹形传神栩栩如生

司马迁：摹形传神 栩栩如生

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来源：《作文周刊·高一读写版》2018年第32期

1.精心选材：以典型事件刻画人物形象

司马迁为了在文章中突出人物的性格特征，对足以表现人物个性的事件和材料作了详细的记述和描写，对不足以表现人物个性的事件和材料则予以舍弃或一笔带过。仅就课文《鸿门宴》而言，宴会之前，选取的典型事件主要有“无伤告密”“亚父定计”“项伯夜访”“张良献策”“项伯说情”等；宴会之中，选取的典型事件主要有“刘邦谢罪”“项王留宴”“范增举玦”“项庄舞剑”“樊哙闯帐”等；宴会之后，选取的典型事件主要有“沛公逃席”“张良留谢”“项王受璧”“范增愤骂”“诛杀无伤”等，通过这些典型事件，把项羽轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、优柔寡断的性格；刘邦善于用人、能言善辩、善于应变；范增老谋深虑，张良老练多谋，樊哙勇猛豪侠等个性特点充分表现了出来。

2.矛盾冲突：使人物性格特征鲜明突出

《鸿门宴》始终将人物置于尖锐的矛盾冲突之中，使人物性格特征鲜明突出。全文分五节。

第一节，故事的开端，写刘邦灭秦后企图独王关中，项羽破关入秦，欲击溃刘邦。范增又建议项羽“急击勿失”。文章一开始就写出项刘矛盾。

第二节，故事的发展，写刘邦笼络项伯，消弭矛盾，使即将爆发的军事冲突化为鸿门宴上的角逐。

第三节，故事的主干和高潮，这一节写得波澜起伏，跌宕生姿。刘邦见项羽，叙旧日之情，谢入关之“罪”；项羽听后和盘托出曹无伤的密报，双方和解，形势转向缓和。宴会上范增数目项王，举玉玦暗示剪除刘邦，形势又趋紧张。项羽默然不应，一缓；项庄舞剑，意在刘邦，形势再度紧张；项伯以身掩护，再缓；樊哙闯帐，直斥项羽，矛盾达到高潮，而项羽出人意外地称樊哙“壮士”，赐卮酒、彘肩，紧张气氛顿时消散。文势时起时伏，扣人心弦，人物跃然纸上，栩栩如生。

第四节，写刘邦逃席，是故事的结局。

第五节，写张良致谢，项羽受礼，范增击破玉斗，刘邦立刻诛杀曹无伤，是故事的尾声。项刘之间的矛盾斗争就这样暂时告一段落。我们可以看到，《鸿门宴》写历史人物不是作一般的介绍，而是根据人物之间的复杂关系构成故事，在矛盾中表现历史人物的思想性格。

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3.對比衬托：凸现人物的主要性格特征

《鸿门宴》这一文章中多处使用对比衬托手法来刻画人物形象。不同类型人物的比较是常见的手法，为了使读者更清楚地认识项羽，司马迁还用范增进行侧面烘托，在写项羽下达攻击刘邦的命令后，特别写了范增的反应。范增说：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！”这段话固然写范增的老谋深算，但也是为了更深刻地揭示项羽的思想性格。首先，按理说，项羽已经大怒，而且下令第二天就攻打刘邦，范增似乎不必再说什么多余的话了；其实不然，范增说那番话正说明他对项羽很了解，他用严酷的形势警告项羽：主意定了就坚持干下去，千万不要中途变卦。后来的事实证明范增的话毫不多余。其次，项羽听了项伯的话，按理应想想刘邦的话是真是假，即使是真，也应想到范增的那番话。而项羽竟然不顾范增的警告，许诺了项伯。更严重的是，酒席宴前，范增多次举玉玦示意，又让项庄舞剑；而这一切项羽都无动于衷。可见，项羽这种毫无头脑的独断专行到了何种程度！这就是侧面烘托的作用。另外，作者写刘邦，用项羽作对比，用张良作陪衬，与之有异曲同工之妙。 4.语言描写：准确细腻勾勒人物形象

《鸿门宴》中的很多人物对话写得非常精彩，读的时候如闻其声，如见其形，这是因为这些对话描写不仅准确地传达出了人物的心声，而且形象地显示出了人物的身份和个性特征。如写项羽，听到曹无伤的密报，则大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军。”说明冲动、简单草率而作出的决定，最终会酿成恶果。综观全文，项羽语言不多，但这“不多”的几句话，却几乎句句都体现着他近乎幼稚无知的豪爽直率。当刘邦来到鸿门不卑不亢向项羽“致歉”时，项羽竟感动得脱口而出：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”看似坦诚，实则愚蠢，一开口就轻率地供出了给自己提供军事情报的内线。当樊哙闯帐、怒目相向时，项羽不但不警戒，反而好像是做了亏心事似的，先是敬酒，接着给肉，一句“壮士！能复饮乎”引出了樊哙的一顿奚落，使自己陷入了被动的地位。 老师的手 ◎王文超

又是一年的雨季。我举着黑乎乎的大伞深一脚浅一脚地走在泥泞的山间小道，忽然间，我想到了小杨老师的那双大手……

在家乡，一弯又一弯的是崎岖的山路，一片又一片的是葱绿的树林，一次又一次的是小杨老师的身影。每当春雨绵绵的季节，我和小伙伴们走过一道道的山峦的时候，就会在山间的沟口对岸看见小杨老师的身影。他总是在看见我们的一刹那间咧开嘴笑得像朵黑牡丹。等我们走近，他便站在那座摇摇欲坠的独木桥上，跨开步子，用他那宽厚的大手把我们一个个从沟口的这边抱向另一边……

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学堂遇上春雨，也非常倒霉。外面春雨绵绵，里面小雨不断。小杨老师每次讲一会儿课，就得去泼掉盆里的水。下课，我们围着小杨老师听故事，听他讲老杨老师的故事。 老杨老师就是我们这个学堂的建筑师、校长、上一任教师，他已经去世了，留下这座学堂，学堂外面的一棵苹果树和他的儿子小杨老师。小杨老师说学堂的每一片瓦都是老杨老师亲手码放的，每张课桌都是老杨老师亲手做出来的，苹果树也是老杨老师亲手种的……我很好奇老杨老师是不是和小杨老师长得很像，于是我就问小杨老师，小杨老师笑着说当然啦！于是我又接着问小杨老师是不是和老杨老师一样有着很厚很粗的手掌呢？小杨老师又笑得像朵黑牡丹了。

小杨老师的手真的很粗，他说那是因为常做活儿生茧子了。我的小脑袋里就天真地以为生虫虫了，告诉小杨老师后他笑个不停，用他那很粗糙的手掌磨得我的小脸生疼。后来，小杨老师给苹果树剪枝，爬上房顶摆瓦片，给同学修课桌时都带着我，做完活儿就向我摊开手说茧子又变厚了哟！于是我便在写给苹果树的日记中写道：

苹果树你要好好开花，好好结果子，我要好好读书。你不要再让小杨老师给你扯枝条，让小杨老师的手生虫虫，我也不要小杨老师这么辛苦……

小杨老师一直待在山上的学堂，他说老杨老师也是这么希望的，他说他还要送我们的弟弟妹妹走出大山去……

我毕业后，时常会想念学堂。想念那有些破的课桌，想念小杨老师，想念小杨老师的那双手……那棵苹果树是否很乖没让小杨老师再修剪了呢？小杨老师，我有没有告诉过你？我相信真的有天意，苹果树会开出最美的花朵，因为那些都是你用双手创造出来的…… 技法点评

这篇文章塑造了一个无私奉献的教师形象，在看似平淡的叙说中，谱写了一曲动人的园丁之歌。在描写人物形象上，呈现出以下特色：

（1）精心选择材料。有关小杨老师的素材应该有很多，但作者只是选择了典型的三个事例，一是站在独木桥上，“把我们一个个从沟口的这边抱向另一边”，写出了他对学生的关心与呵护；二是讲老杨老师的故事，写出了教书育人代代相传；三是写小杨老师平时干各种各样的粗活儿、脏活儿，突出他的勤劳能干。三个事例都非常典型，能从各个不同侧面表现人物，突出人物的性格特点。

（2）细节凸显性格。如文中写“小杨老师每次讲一会儿课，就得去泼掉盆里的水”，这是一个典型的细节，既写出了教学环境的简陋，也写出了人物的乐观、坚强。又如文中写“做完

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活儿就向我摊开手说茧子又变厚了哟”，作者把视点聚焦于“茧子变厚”，充分突出小杨老师不怕苦、不怕累、任劳任怨、无私奉献的精神。