学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究

价的实践研究

摘要：在学科融合教学中，如何对小学音乐教学进行客观公正的评价，切实发挥评价的最大效能，已成为广大小学音乐教育者的共同研讨课题。在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈小学音乐学科融合教学法中教学评价的应用策略，与广大小学教育者共勉，希望对相关从业者有所启迪。

关键词：学科融合；小学音乐；教学评价

教学评价是根据教学目的，对教学行为和其最终的成果进行效果判断的决策性活动，即可作为教师课下反思，又能作为一种教学手段在课堂上应用。评价对象不唯一，包括教师、学生、课堂内容和客观因素等。在小学教学中，教学评价在诊断、激励、调节、教学四个教学维度中发挥作用，学科融合教学将教学评价的应用推至新的高度。教师要提升学科融合教学的实效性，可以从以下几个方面入手。

一、展开多元评价，促进全面发展

在小学音乐课评价教学过程中，展开多元评价，是提升评价综合性、促进学生全面发展的有效策略之一。小学是学生接触音乐学科的初期，这一时期的音乐教学以兴趣导引为主。音乐教室应重视学生音乐情感的发掘和音乐爱好的培养，就学生课堂表现、学生个人音乐能力展开综合性评估，建立个人音乐能力评估体系。评估过程中应注意评估标准的全面性，避免出现评估片面化问题。学生受先天发育和后天环境的影响，其音乐基础、音乐天赋均存在个体差异。评价教学要尊重学生个体差异，结合班级整体水平和学发生个体情况进行多元化评估，让评价内容更具备公正性。

例如，在人音版小学音乐《我是草原小牧民》教学活动中，教师将音乐教学与美术教学相结合，向学生播放和草原牧民有关的视频和图片，用语言引导帮助

[1]

学生领会草原元素蕴含的艺术美感。学生在感受艺术之美后学习本课歌曲的唱法，教师在课尾环节，对学生本课的出彩表现进行点评，并指出普遍存在的课堂学习问题，鼓励同学们再接再厉，扬长避短。

二、展开合作评价，实现共同成长

在小学音乐课评价教学过程中，开展合作式评价教学，是促进课堂互动、实现共同成长的有效策略之一。合作式评价可以通过师生互评、生生互评两种方式展开。就师生互评来说：教师可以更新教学观念，充分尊重学生的课堂主体地位，请学生客观评价本课教学内容，虚心倾听学生的建议，对后续教学设计进行改良和微调，建立贴合学生喜好的课程体系；就生生互评来说：教师可以将学生分成学习小组，在课堂互动环节请学生按照一定规律相互打分、展开互评，请学生在互动评价中听取他人意见，提升个人评价能力，对他人评价内容产生思辨性，根据短板进行专项提升，实现共同成长。

例如，在人音版小学音乐《春天的歌》教学活动中，教师将音乐教学与语文教学相结合，为学生播放几首和春天有关的古诗词诗朗诵《村居》《咏柳》《春晓》帮助学生感受春季温暖洋溢、生机勃勃的气息。教师请学生以小组为单位展开交流，听歌描绘想象中的春天美景，并请学生根据回答相互评价其想象，推选出最优代表在班级内分享。学生互评让同学们获得更为丰富的学习观点，有助于想象灵感的激发。

三、建立评价标准，重视个体进步

在小学音乐课评价教学过程中，建立评价标准，是促进学生个体进步，树立优秀典范，维护评价公平性的有效策略之一。教师可以在评价前向学生明确评价标准，以维护评价的客观公正；教师可以在课堂教学开始前向学生明确评价标准，让学生向最佳标准看齐，全方位提升课堂效率；教师可以让评价标准更为多元，关注学生个体成长，重视学生的进步，鼓励学生在评价中对自我能力产生清晰认知，从学习短板处进行深度学习，发扬个人优势，实现人的全面成长。

例如，在人音版小学音乐《大雁湖》教学活动中，教师将音乐教学与地理教学相结合，为学生播放《大雁湖》创作背景的相关地理介绍和人文背景。教师在

[3]

[2]

对学生进行歌唱教学前向学生强调：“教学结束后大家轮流上台歌唱，情感饱满、气息连贯、音调正确的，是A级；音调正确、气息连贯是B级；达不到以上水平是C级。”在教师的提示下，学生在学习过程中格外注意音调、气息和情感的注入，个体学习效率有明显进步。

四、建立评价档案，积累进步经验

在小学音乐课评价教学过程中，建立评价档案，是搜集阶段性评价资料，提升评价公信力、帮助学生积累进步经验的有效策略之一。建立评价档案，可以确立评价周期、定期反思总结方面入手。就确立评价周期来说，学生是不断变化、发展的人，应用发展中的眼光看待学生。教师可以通过确立评价周期积累评价内容，帮助学生从数据中分析个人音乐能力；就定期反思总结来说：评价档案是为学生总结、反思服务的，教师应带领学生进行细致分析，根据评价数据总结阶段性学习进展，探寻学习方法的实用性，对下一阶段的音乐学科学习方法进行微调，积累进步经验。

例如，在人音版小学音乐《摇篮曲》教学活动中，教师将音乐教学与历史学科相结合，向学生展示了中西方历史上出现过的多个版本的《摇篮曲》，请学生评析其差别和优点。学生在评析后尝试歌唱，教师为学生的歌唱水平打分并纳入评价档案，在档案中提出对学生个体唱歌的指导意见，定期将评估档案下发给学生。在评价档案的帮助下，学生的音乐水平得到稳步提升。

结束语：综上所述，在学科融合背景下，小学音乐教学可以从展开多元评价、合作评价、建立评价标准、评价档案四个方面入手，通过多元化评价教学方法激励学生进步、促进学生全面发展，帮助学生积累进步经验，实现共同成长。学科融合是一种创新型教学方法，在学科融合背景下，评价教学会产生更为复杂的流变，需要教师长期反思总结、完善评价方式，积累宝贵的教学经验，逐渐探索出学科融合课堂评价教学的标准化路径。

参考文献：

[1]王刘娟.音乐课堂的催化剂——探小学音乐课绿色评价[J].当代家庭教育,2020(31):84-85.

[2]张红利.小学音乐课中小乐器教学评价标准的研究[J].学苑教育,2019(13):81.

[3]金宇.浅谈小学音乐课发展性评价的实施[J].青少年日记(教育教学研究),2019(03):49.