｝ 第３０卷第１期 绥化学院学报 ２０１０年２月 ＶｏＬ ３０ Ｎｏ．１ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｉｈｕａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｅｂ．２０１０ 浅析新课程下中小学信息技术教师在职培训’ 任萍 （绥化学院教育系黑龙江绥化１５２０６１） 摘要：传统的中小学信息技术教师在职培训存在一些认识上的问题和实践上的偏颇。诸如：培训目标强调教师对新知识的 学习：培训内容强调教师对知识和技能的掌握；培训方式强调以专家教授的讲授为主；培训评价强调以终结性评价为主。新课程 背景下的师资培训应该注重中小学信息技术教师情感与态度的培养；重视信息技术教师对课程内容选择、组织以及讲授的人性 化、智能化的取向：采用以讲授、自主学习、自我反思相结合的培训方式；将终结性评价与发展性评价相结合的评价模式。 关键词：新课程；中小学信息技术教师；在职培训 中图分类号： 文献标识码：Ａ 文章编号：１００ｌ４—８４９９（２０１０）０１－０１７５—０２ 随着以计算机科学技术为核心的信息技术的迅猛发展， 技术。这样的培训目标会让教师在内心深处产生一种抵触情 将信息技术应用于教育领域已经是很平常的事情。然而，在新 绪．让教师们误认为参加培训只是为了解新的教育教学理念、 课程背景下。学生如何利用信息技术进行探究式学习，教师如 掌握新技术，仅此而已。 何利用信息技术优化教学过程，学校之间如何利用信息技术 走进新课程。实施新课改．我们对中小学信息技术教师进 构建“校校通”工程．这些问题的解决都离不开一个重要的角 行在职培训不仅仅只是停留在让老师了解某些新的理念和技 色——中小学信息技术教师。为了跟上信息技术发展的步伐， 术．而是以教师将新的教育教学理念、最新的信息技术应用于 中小学信息技术教师也应该进行及时“充电”，而最常用、最有 优化教育教学过程中去．促进学生信息素养的提升为目标。由 效的“充电”方法就是职后培训。因此。对中小学信息技术教师 于中小学信息技术教师的工作性质大体相似，那么其在职培 在职培训进行深入研究是十分必要的。 训的需求就必然存在一定的相似性。同时，教师之间存在的差 纵观以往已参加过的培训，教师们总是觉得收益不大，缺 异性又决定了每个人的具体培训需求的不同。因此，中小学信 少针对性。『ｌ】培训目标总是锁定在让教师了解新的知识与技 息技术教师在职培训的目标应该是多元化。可以采用整体目 能；培训内容过分强调技能训练与理念灌输；培训方式仍以专 标和个体目标的方法来阐明培训目标。既实现了在职培训应 家教授，受训教师被动听取的方式为主；培训评价以培训后进 完成的任务。又照顾到信息技术教师的个别需要。 行笔试测试作为最终的评价结果。在这样的培训中。中小学信 息技术教师怎么才能心情愉快的、主动参与到新知识与技能 的学习中去呢？如何能将所学的知识与技能迁移到教学中去， 进而提升教学绩效呢？本文以培训目标、培训内容、培训方法、 培训评价为出发点，针对上述问题分别进行分析与讨论。 一、中小学信息技术教师在职培训的目标 回顾以往各式的在职培训．我们不难看出其培训目标的 阐述主要围绕着让教师了解新的教育教学理念、掌握最新的 ｝ 【收稿Ｅｔ期１２ｏｏ９—０８—３１ 【作者简介】任萍（１９８２一），女，辽宁沈阳人，绥化学院助教，硕士，研究方向：中小学教师在职培训。 １７５ 二、中小学信息技术教师在职培训的内容 转变。在这种培训中，教师似乎置身于培训之外，他们缺乏在 培训过程中的互动参与，没有感受到受训老师们之间的交流 （一）现代教育理念理解。现代教育理念是现代教师的灵 与合作、体会不到自己是培训中的主要参与者、缺少对学习的 教师在职培训应该采用以参与式的、教师之问相 魂。基础教育改革必须以现代教育理念为指导．努力实现现代 反思。Ｈ所以， 教育理念。口ｌ其主要包括：１．现代教育观。教育的首要目标在于 互交流是的、自我反思式为主的培训方式。教会学生“学会做人”，教育的最高理想在于使每个学生得到 （一）参与式的培训方式。ＤＩ在参与式培训中，教师与培训 最适合ｃａ身的发展。２．现代教师观。适应新课程的要求，教师应 者的位置发生了改变，培训者成了教师的“协助者”、“协作 共同提高。 从知识的垄断者、传授者转变为学生学习的指导者、促进者， 者”、“组织者”、“促进者”，帮助并和教师一起学习。 还应该形成“为学生服务”的观念。３．现代学生观。现代教师应 教师不再是被动接受和消化信息，而是成了活动的“参与者”，意识到：学生是“人”、学生是发展中的人、学生是独特的人。４． 是培训内容和形式的主创者，同时，也是培训者的“合作者”。 现代教学观。教学是促进学生发展的重要途径．是师生之间的 这样能够最大限度地调动教师的学习热情，使受培训教师真 一种特殊“交往”过程，是一种“对话”而非“独自”。因此．必须 正成为自己学习的主人。 改变传统教学死记硬背、机械训练的“灌输式”、“填鸭式”的教 （二）相互交流经验的培训方式。在交流经验的培训方式中， 学方式，取而代之的应是一种以激发学生学习动机、促进其主 教师把自己的经验和他人的教育经验进行融合从而实现个人 动参与为基础的．以培养学生分析问题、解决问题的能力以及 经验的重构。经验交流能够拓展教师的视阈，帮助他们走出经验 学会学习的能力为核心的教学模式。 的藩篱，诞生有意义的教育思想。所以培训者应积极地组织教师 （二）创新意识和能力的培养。我们很难想象一个缺乏创 进行经验交流与讨论，最终实现教师之间的知识共享。 新意识和创新能力的教师能够培养出具有创新精神和创新能 （三）反思式的培训方式。在反思式的培训中，培训者改变 力的学生。因此，新课程改革也强烈呼唤教师的创新意识和创 传统的向教师灌输新的理念和技术的做法，更多地弓ｌ导教师 新能力的培养。首先，这是学生自身发展的需要。其次，这是课 对自己的教学活动经验进行反思，认识到自己教学活动中的 程实施的需要。再者，这也是教师自身发展与提高的需要。 不足，觉察到自己以前没有觉察到的教学中的习惯行为及其 （三）教育研究的意识和能力的发掘。苏霍姆林斯基曾说 消极后果，在此基础上有针对性地获取新知识、新信息、新技 过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，是天天上 术，形成改进教学活动的新想法。 课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位 教师走上从事一些研究的这条幸福的道路。”这句话阐明了教 四、中小学信息技术教师培训的评价 育研究对于教师自身的成长发展及ｃａ身价值的实现都有着重 大的意义。为了适应当前的基础教育课程改革的需要和教师 （一）自我评价。写出个人自我评价（学习总结），包括个人 专业化的需要。教师必须从以下几个方面入手，提高ｃａ己的教 学习过程中所做的工作、创造、收获（每一点都要有根据），最 育研究素养：１．具备及较强的教育研究意识；２．具有较好的从 后给自己一个综合的分数。 事教育研究的能力；３．端正教育研究的目的； ．选择适当的教 （－－）小组评价。对每一个人的个人评价进行集体评议，尤 育研究方法。 其是评价每一个人在小组学习和协同工作中的表现和贡献。 （四）反思能力的形成。教师反恩能力是指教师在职业活 帮助每个成员获得更加客观、全面的自我意识和自我评价，在 动中，把ｃａ已作为意识对象，以及“在教学过程中，将教学活动 此基础上进行集体评价，找出小组整体的成绩与不足之处，最 本身作为意识的对象，以及对自我及教学进行积极、主动的计 后给个人、本组一个综合的分数；同时还要对主讲教师和辅导 划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”反恩不是简单的 教师的工作进行总结、评价、打分。 “回顾”．而是思考、反省教学实践中的问题，教育研究性质。反 （三）教师评价。教师在学员自我评价、小组评价、班级总 思不仅有利于促进学生的学习与发展，同时也有利于促进教 结评价的基础上。相应给出学员个人、小组、班级一个分数。 师素养的提升。实现教与学的统一、教学与科研的统一。 参考文献： （五）掌握及使用新技术的能力。由于信息技术更新换代 【ｌ】李艳艳．中学教师信息化培训亟待改革【Ｊ］．教育信息化， 十分迅速，因此，教师必须敢于了解掌握最新的技术，不能对 ２００６（１）． 其产生畏惧心理。只有这样教师才能将其应用于教学工作中， ［２】顾建军．普通高中技术课程标准（实验）解读【Ｍ】．湖北教育 才能最大限度地优化教学过程，提升学生理解知识、掌握技术 出版社．２００４． 和培养情感的效率。 【３】冯雪卿．试论教师的信息素养及其培养［ＥＢ／ＯＬ］．ｈａｐ：ｌ／ ＷＷＷ．２ｉｔｅｄｕ．ｃｏｗ．／Ａｒｔｉｃｌｅ＿ｓｈｏｗ．ａｓｐ． 三、中小学信息技术教师在职培训的方式 【４］杜志强．新课程师资培训的问题与对策【Ｊ】．课程・教材・教 法，２００５（５）． 传统的教师在职培训主要采用以知识传授为重点的传授 ［５】陈向明．参与式教师培训方式［Ｊ］．教育研究与实验，２００２ 式培训．由专家向教师系统地讲授新的教育教学理念和技术 （１）． 等知识，试图通过观念、知识和技能的更新来促成教学行为的 【责任编辑林超然１ １７６