浅谈看图写话教学

浅谈看图写话教学

作者：林金强

来源：《内蒙古教育·理论版》2016年第12期

摘 要：作文教学是小学语文教学重点，也是难点。面对这个难题，本文主要尝试从看图写话教学入手，采用观察图画、想象图画、说说内容、动笔写写、自改互批等策略指导学生进行看图写话，提高学生的看图写话能力。 关键词：小学语文;看图写话;作文教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12D-0059-01 “作文难，作文难，提到作文就心烦。”这是大部分老师和学生说到作文时的感受。低年级学生写话的基础如果没打好，到了中年级甚至是高年级会让他们感到无从下手，对习作望而却步。因此，低年级写话教学至关重要。那么，如何进行看图写话教学呢？ 一、观察图画

学会看图是进行写话的首要条件，只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解，从而在认真思考的基础上进行写话。因此，在教学中，要重视培养学生观察事物的能力。 1.指导观察单幅图时，先要求看清时间、人物、地点、事件，然后想象事情经过，弄清图意。接着是观察背景，看清图上还画了什么，和人物又有什么联系，观察得有一定的顺序（如上下、远近、左右），从不同的角度对图画进行观察和分析。最后要看清细节，如对人物的表情、动作等深入地观察。

2.对于多幅图的看图写话，先要从整体感知每幅画面，想想图与图、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。多幅图要求学生力求把每幅画面的内容按一定的顺序串起来，使其变成一个完整、连贯的故事。例如，教学《动物园的猴子》的多幅图看图写话时，我设计了如下几个问题引导学生观察：（1）第一幅图上的猴子在哪里，它们在做什么？ （2）这时，谁来了？它们又在做什么？为什么会这么做？它们可能会说些什么？（3）猴子的脸上是怎样的、手又会怎么做？身子发生了哪些变化？它们为什么会变成这样？你能猜到故事的结果是什么样的吗？通过这些引导，学生很快就能把图画中的信息编成一个很完整的故事，提高了看图写话的能力。 二、想象图画

图画的内容虽是静止的，但只要联系生活经验，展开丰富的想象，就能使图中的事物动起来，使画面内容丰富充实。

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教学《修椅子》时，我逐步引导学生想象小明和小文是怎么发现教室里的坏椅子的，当时心里有什么想法，为什么他们最后会去修椅子，修椅子的工具是哪来的，修好后他俩的感受如何。第二天，同学们来到教室时，发现修好的椅子时，会有什么反应，丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上的人物变得富有生气。 三、说说内容

会说是会写的前提。要引导学生把想法展现出来。在说的过程中，提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，有顺序、有条理地把画面的内容说出来。在教学中，教师要适时点拨，在表达形式上不多加限制，让学生畅所欲言，鼓励学生用上平时积累的好词好句。 教学看图写话《小蚂蚁搬运大青虫》，一个学生说了“蚂蚁们分工合作，有的抬头，有的抬身体，还有的抬脚，大青虫一点一点地离开了地面”这句话，我当时就表扬学生：“说得太精彩了！你不仅把蚂蚁搬运大青虫的过程生动地描述出来了，还用上了‘有的，有的，还有的’这样的句式，真不简单！”学生表达的兴趣被激发出来，其他同学也大胆地说出自己的想法……学生通过丰富的想象组织语言表达自己的想法，提高了语言表达能力。 四、动笔写写

通过说话训练，学生动起笔来就容易多了。习作前，老师要引导学生理清思路，把握住时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，提醒学生把图中最能体现中心的部分写具体。这样做就突出了重点，详略得当，使文章更为清楚明了。

在教学看图写话《考试》时，指导学生重点写故事的主要情节，写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态，心理活动等，要抓住人物的细节。有学生这样写道：“开始考试了，同学们有的认真答题，有的用笔抵住下巴思考，有的在东张西望……在考试时，要数小强同学最认真了，他专注地看着题目，一会儿快速做答，一会儿目不转睛地盯着题目看，估计是遇到难题了，一会儿又露出了笑脸，看来是解决了难题。” 五、自改互批

“好文章是改出来的”， 好习作不是一次完成的，而是需要修改。我鼓励学生每完成一篇看图写话都要认真细心地修改。修改时要求先把自己的习作大声地读出来，遇到不通顺的地方马上改，动笔改时主要从错别字，用错的词和标点方面进行简单修改。同时，我让学生交换作品互相修改。他们在交流中学习，在学习中提高。最后，我对他们的文章进行批改，将存在的问题集中在班上进行讲解。范读、点评优秀习作，让学生从中受益很深。

总之，教师应让学生有层次地进行看图写话练习，不厌其烦地指导，学生才能在学习中增长知识、丰富情感，才会在习作道路上一步一个脚印，走得轻松、快乐！ 参考文献：

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[1]吕武.语文习作教学模式的探讨[J].现代中小学教育，2015，（11）. [2]常向伟.小学作文常见问题及对应策略[J].福建教育，2014，（9）.