课改理念下初中物理评价的研究

课改理念下初中物理评价的研究

赵艳丽

（郑州市第十三中学河南

郑州

450000）

【摘要】要实现新课程标准改革的目标和九年义务教育物理教学新大纲所规定的物理课程的目的，课堂教学是主阵地。只有每个学生都积极参与了每一节课的活动，上好了每一节课，课程改革和新大纲的大目标才能一步一个脚印地得到实现。

【关键词】课程改革;课程评价;评价标准

课程评价是我国当前进行的基础教育课程改革的一项重要内容。如何摒弃陈旧的评价观念和评价体系，真正发挥课程评价的教育功能，有助于学生的全面发展，是全国教育工作者关注并探究的热点问题。要解决这一问题，我们必须在课程改革的浪潮中注入课程评价的新观念，才能探出课程评价的新路子。

1．更新课程评价的观念

课程评价是件涉及面很广的工作。包括对课程的目标、结构、标准、内容、课程文件、课程实施的措施、过程和效果进行评价。在新课程标准实施的过程中，不但要对课程本身评价，而且更重要的是根据新课程的理念对学校的工作、教师的教学、学生的学习以及对学生和教师的发展予以恰当的评价，真正地发挥评价的教育功能。

新课程倡导的对学生的评价是应建立促进学生全面发展的评价体系。采用多样化的、开放性的评价方法。不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。强调促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜力，包括学生在道德品质，学习愿望和能力，合作与交流，个性与感情以及创新意识和实践能力等多方面的发展。因此，新课程的学科目标中除了“知识和技能”，还要求关注学生在“过程与方法”，“情感，态度，价值观”，“解决问题的能力”等方面的目标。强调评价方法多样化，不把书面考试作为唯一的评价手段。重视过程评价，采用开放式的评价方法，关注学生学习、发展的过程，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。

新课程评价的主要作用在于促进学生的发展。评价不仅有终结性、测试性评价，也要有形成性、非测试性评价；评价的内容不仅有对知识与技能的检测，也应有对过程和方法的评价，还应有对学生的学习策略、情感态度的评价；不仅有教师对学生的评价，也应有学生之间的互相评价。通过评价，教师可了解学生的具体学习情况，给学生提供反馈，帮助学生增强信心，调整方法，引导学生不断进步；通过评价，可向家长提供学生学习、进步的信息，学校、家庭的互相支持，促进学生的进步；通过评价，可向教师提供综合信息，随时改进教学方案，促进学生的进步和发展。

2．探索课程评价的新路子

过去评价的内容、形式单一，重测试型评价，轻非测试型评价；重终结性评价，轻形成性评价。考试成绩是评价学生的最终标准，评价的内容就是基础知识。忽略了对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和所反映出来的情感、态度、策略方面的发展做出激励性的评价。这种评价，无法发挥评价本身的教育功能，给物理的教育教学和改革带来了极大的阻力。要探索评价的新路子，必须摈弃这类陈旧的观念和做法，坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求，根据教材的实际和学生的年龄、心理特征，建立评价内容、方法和手段多元化的评价体系。

2.1坚持坚持新课程标准的评价原则，认真执行新的教学大纲的评价要求。

九年义务教育初级中学物理新大纲指出，对学生物理学习的评价应根据本大纲规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生互相配合、协作完成。应对学生学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力，以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”因此，我们坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则，使每次的评价成为学生下一阶段努力的动力，促进学

生的发展。

2.2重视形成性评价在促进学生进步过程中的作用。对学生的形成性评价，是全方位的，实施在每节课、每个环节，贯穿于学习的全过程。它对学生养成良好的学习行为习惯，帮助学生认识自我，建立自信，发展和提高，起着极大的潜移默化的作用。

2.3从教材、学校、学生的实际出发，力求评价方式多样化，评价标准应该多维。

2.3.1评价方式多样化

新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。传统教学中更多地采用终结性评价和量化评价，但是，新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。

如果在课堂较重老师的回答只从答案本身去评价，那么就不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯。所以只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

以往的物理教学评价是以考试、测验为核心的，而这些考试又多以技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值现，这种量化方法还能行得通吗因此，要体现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化。如展示学生档案，一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感和价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。

2.3.2评价标准应该多维

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明的问题。学校里每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点。这种评价改变了传统的按一个统一标准要求学生的做法，让每个孩子都有表现的机会，让每个孩子的个性充分张扬。

应试教育对学业成绩的考核，主要进行课本知识的单维评价，也称为学业成绩单维评价。单维评价仅仅是教学评价的一小部分；因为教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创，连力等的评价。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实验和情感与态度等方面的评价。在考查过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动学生积极、有效地参与意识和竞争意识，减轻心理压力和精神负担。使他们在考查过程中再次体验获得新知、克服困难，取得成功的喜悦和快乐，学生的知识、技能、能力、以及情感、态度和价值观得到了展示和发展。

评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢最基本的方法是：评价目标的确定要体现差异性。在物理课的教学中，常常出现同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学困”生吃不了，优等生吃不饱。这种做法有效地克服了一刀切的弊端，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点，但此法教师应有效的控制使用，否则，容易造成学（下转第245页）

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科技信息○建筑与工程○SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2009年第17期

欧美国家生态建筑之发展

卢纪富张莉红魏新利

（郑州大学河南郑州450001）

【摘要】生态建筑的发展具有悠久的历史，无论是有意还是无意识的。但随着20世纪70年代能源危机的发生，以及现代人口,自然资源,能源,生态环境等等问题不断涌现，在此背景下，欧美国家的生态建筑得到迅速的发展。本文简介了几个欧美国家的生态建筑的发展。

【关键词】生态建筑；建筑节能；标准

0.引言

随着现代社会迅速发展,人口、自然资源、能源、生态环境等问题随之涌现。尤其是自20世纪70年代的能源危机以来,以节约能源、资源、减少污染为核心内容的可持续发展的设计理念逐渐成为建筑师追寻的方向。于是，建立在高技术之上的生态建筑概念随之提出，这一概念是由美籍意大利建筑师保罗·索勒瑞提出的，他把生态学（Ecology）和建筑学（Architecture）两词合并为“Arology”。

生态建筑是指一类具备生态性质,适应自然生态良性循环规律的建筑.它是以生态原则为指针,以生态环境和自然条件为价值取向所进行的一种既能获得社会经济效益,又能促进生态环境保护的边缘生态工程和建筑形式。生态建筑体现五个R的原则：RESOURCE—————保护和合理利用资源的,包括自然资源的节制开发与自然能源的开发利用;实际上就是节流开源。REDUCE—————节省能源、减少能耗对环境的有害影响;但是这种减少不是以牺牲提高人们的生活生产条件为代价的。REUSE—————建筑的再利用。建筑再利用一词在文献中常见的用法有adaptivereuse、adaptiveuse、reuse、recycling、reborn…等，然其叙述的基本概念，实际上并没有大的差别。美国国家信托会（TheNationalTrust）对adaptiveuse所下的定义为“转换建筑物至与原设计时不同用途之过程，不要轻易拆除旧有建筑,更不要拆除有历史保留价值的古建筑”，作为西方发达国家，因其工业发展早，又因现代城市的快速发展，导致原来市中心的废旧工厂越来越多，但是这些工厂并没有全部拆除，而是对其进行改造和利用。实际上能够达到两个目的，一个是保存了历史记忆，另一个是节能，也就是称为建筑再利用，构造生态化社会。REUNITE—————建筑材料的再结合,充分利用地方材料与现代高科技加工新的对环境、生态、节能有利的建筑材料;尤其是对于高层建筑来讲，这一点体现的更为明显。RECYCLE———————再循环,即建筑材料—建筑—建筑废料的良性循环,废水—废渣—废气的综合利用开发,变废为宝。

行费低，总体花费是降低的，具有更佳的环境效益，因此，生态建筑不仅仅只代表着的高成本、高投入,也代表着使用后的低成本、低投入,甚至可以创造利润。因此，德国的生态建筑对德国的经济发展起到了重要的作用。

2.美国生态建筑现状

美国是世界能源生产和消费最多的国家，目前美国能源生产量约占世界能源总产量的19%，消费量占世界能源总消费量的24%。而建筑业又是美国经济的支柱之一，建筑耗能在美国能源消耗中占重要比例。美国称节能环保型建筑为“绿建筑”。2000年美国绿色建筑协会（USGBC）启动了“能源与环境设计领导层”项目，简称LEED（legislationenergyandenvironmentdesign），这是美国首个绿色建筑评估体系。

该规范包括六个方面的内容，并进行量化赋分，它几乎包括了从选址到水资源消耗等的所有问题。这个体系设定了4个等级满分是69分，主要有：可持续发展，14分；水的有效利用，5分；能源和大气，17分；材料和资源，13分；室内环境品质，15分；设计革新，5分，共69分。如果要是想通过认证，一栋建筑至少要获得26分；另外，政府以立法形式制定很多强制性的最低能源效率标准。这些标准每隔几年（一般为3-5年）就更新一次，以充分考虑新技术的不断发展。这些标准促进美国的生态建筑发展的发展。

3.英国生态建筑现状

英国是一个经济发达的国家，在其强大的经济实力支持下，英国生态建筑发展水平较高。英国政府制定了一系列强制性建筑节能标准，这些标准每隔四五年修订一次，每次都提出更严格的要求，包括从建筑使用能源的选择、建筑实施建造过程所消耗的能源及建筑建成后使用中将要消耗的能源，对全过程实行评估与控制，即对建筑使用能源的来源，建筑所用建材的制造、运输、施工所需的能耗实行全方位评估与控制。对建设项目，政府规定其采用的能源中，可再生能源不应低于10%，强制推行可再生能源的使用;建筑必须采取节能节水措施，使建筑物能耗降低40%。

英国建筑师通过各种措施减少建筑的热负荷：增加围护结构热阻，减少太阳辐射进入室内的阻碍，并尽可能使用太阳能获得热量：各建筑物紧凑相邻，以减少建筑的总散热面积；为减少建筑物的表面热损失，建筑物的楼顶、外墙和楼板都采用300毫米厚的超级绝热外层；采用自然通风系统而不是用机械通风系统，将通风能耗最小化。因此，英国的生态建筑建设得到全球的关注。1.德国生态建筑现状

德国在生态建筑和节能建筑方面处于世界先进水平。德国能源匮乏，石油几乎100%依赖进口，天然气80%依赖进口。为了减少对能源的依赖性，大力推动建筑节能，从1976年到2007年，德国连续7次修订建筑节能法规。德国的一部重要的能源法《能源节约法》在2002年实施，它取代了以往的《供暖保护法》和《供暖设备法》，制定了新建建筑的能耗新标准，规范了锅炉等供暖设备的节能技术指标和建筑材料的保暖性能等。另外，德国政府还提出了高于《京都议定书》和欧盟要求的节能减排目标，到2020年能源利用率比2006年提高20%，CO2排放量降低30%，可再生能源占能源消费总量比例达到25%。为实现这个目标，德国政府采取了一系列方法和手段，包括加强政策引导，加大扶持力度，重视技术创新和节能宣传等。

德国的许多城市都建立了生态建筑法律法规，尤其是“建筑生态护照”制度为著名。“护照”指建筑物在建造之前，必须先经过一个专门机构的严格审核评估，验证是否符合各种节能指标，以免造成许多不必要的能源消耗浪费。

一般来说，在生态建筑的整个生命周期中，建筑造价适中，后期运

●【参考文献】

［1］ChandelS.S,AggarwalR.K.PerformanceEvaluationofaPassiveSolarBuildinginWesternHimalayas[J].RenewEnergy,2008(1):1-8.

［2］涂逢祥,王庆一.浅谈建筑节能技术[J].科技咨询导报,2007(6):46.

［3］贾晶,钱颖初.国内首个LEED金奖案例及其空调系统特点简介[J].建筑节能,2007(1):52.

［4］http://www.chinagb.net/policy/bzgf/gjbz/20070312/14311.shtml．

［责任编辑：张新雷］

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（上接第233页）困生出现一种惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。

要实现新课程标准改革的目标和九年义务教育物理教学新大纲所规定的物理课程的目的，课堂教学是主阵地。只有每个学生都积极参与了每一节课的活动，上好了每一节课，课程改革和新大纲的大目

标才能一步一个脚印地得到实现。因此，我们的评价内容也就理所当然地把课堂参与的评价放在第一位。［责任编辑：王静］

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