学困生辅导总结

　　不知不觉，一学期就要结束了。作为一名新老师，在学困生的转化方面没有太多的成绩可言，在此，就结合实践说一说我的感受。要想取得良好的转化效果，首先得摸清班级学生情况，列出学困生名单，探找学困生的形成原因，才能做到有针对性、有目的性地进行学困生的转化工作。

　　在开学开始，刚刚接手这个班级时，我通过询问学生、班主任老师和任教教师，基本掌握了班级学困生的情况，希望能做到心中有数，万事有个好开端。

　　学困生现状分析：

　　经过一段时间的接触，我从作业、单元检测分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。与其他同学相比，这部分学生学习成绩相对落后，学习态度不端正，学习习惯不良，暂时记忆力弱，长时记忆持久性差，语文基础知识不扎实，加上家长不够重视其学习，造成他们总是落后于整个班集体。

　　辅导策略及实施过程：

　　为了更好地缩小生生之间的差距，针对上述基本情况的掌握，我开始着手制作学困生辅导计划和实施策略。学困生大致有三种原因导致：一、学习态度不端正;二、学习方法不适合;三、学习目标不明确。

　　我认为要抓好学困生最先也是最主要的一点应该是端正他的学习态度。学习态度不够端正是多数学困生的通病。而学习态度不端正也是由于学生的日常行为纪律以及学习习惯不良等，这就要求我必须与班主任沟通，同抓共管。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作。根据我们学校的特点，我除了要求小组内互帮互助外，还让同宿舍的同学互相提醒，“是否完成了作业”“是否改错”“是否有不明白的地方”，并发动优秀学生与学困生形成结对子关系等等，刚开始的时候效果还不错，收到了部分成效，可是时间一久，有的学困生就形成了依赖性，以致于学优生产生不良情绪。后来，我又开始试着寻找更适合的转化学困生的策略。除了寻求优等生的大力协助，我开始试着在课堂上寻找突破。我认为最直接的一点就是课堂表扬。比如我们班的*同学。他就是典型的一个学习态度不端正的孩子。总是觉得上课是为了老师和家长在上，作业是为了老师在做。开始小组合作学习方式的时候，小组里的其他同学也很乐于帮助他，慢慢地，因为他不认真，对帮助他的同学很排斥。后来我改变策略，尝试表扬他。课上，只要他举手就叫他回答问题，把简单的问题留给他，只要回答正确就加分，就表扬他。慢慢地，我发现，他举手的次数越来越多，会的题目也是越来越多。一段时间下来，我渐渐地发现，他很聪明，接受能力强。在发现他这一特点之后，我逐步练习让他速记。要求背诵的内容，在其他孩子那里，我如果要求用一个早自习时间背过的话，我常要求他用十分钟。只有在短期的压迫下，他才会逼迫自己的记忆力，形成快速记忆。终于在期中考试的时候，发现他的成绩已经达到70多分了。

　　除了端正其学习态度，还有很大一部分学困生的存在是因为自己的学习方法不恰当。正是所谓之的“师傅领进门，修行靠个人”。如果自己没有适合的学习方法，成绩便会停滞不前。所以，要把这一部分的学生转化重点放在寻求好的适合的学习方法上。

　　还有一小部分的学困生成绩不好主要是因为没有明确的学习目标。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。学习目标就好比黑暗道路上的指路灯。没有一个明确的目标就很难前进。结合学困生学习中的问题，教学及辅导要有针对性，而且通过在教学中对学生实际错误的收集与处理，我应该不断调整自己的教学步骤及策略。

　　无论是端正了态度的学困生，还是已掌握了科学方法的学困生，他们的知识层面离教学要求仍有一段距离，他们对新知识的接受仍会有一定的困难。这就需要我们的帮助。我清楚地意识到我对他们的辅导是至关重要的，当然辅导是需要大量花费时间和精力的，是很艰辛的事。

　　在这一学期的教学过程中，我选择了张名哲同学作为重点帮困对象。张名哲之前是老师最头疼的一个学生。学习态度不端正，学习习惯不好，好做小动作。我首先严格地要求他在学习上应该一丝不苟，从而让他在学习中形成紧迫感，我也注重在课堂上逐步培养他的学习态度和学习习惯。