结题报告
一、 立项背景和依据
1、研究背景
教育部发布的《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020 年）》指出：“教育信息化发展要 以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教 育模式创新为核心” ；摈弃“信息技术与课程整合” 的提法， 提出信息技术与教育全面 “深 度融合”全新理念。信息技术的发展，我们要变革我们的教学方式、教学模式，课堂教学 从“教师为中心”的课堂转变为以“学生为中心”的课堂，迫切需要我们把课堂真正的还 给学生，基于“首要教学原理”的混合式学习教学模式，借助“雨课堂”
（MOOC 平台“学
堂在线” 2016 年推出的混合式教学工具） ，可以使师生在一个“开放、共处、互动、协作、 自由”的学习空间，以“学生为中心”进行泛在学习，增强学习者之间的互动、学习兴趣， 形成个性化的体验式学习，提升学生的团队合作、协作能力，有助于培养学生创新思维的 发展，促进高职院校的学生主动的探索、挖掘自己的潜力，逐渐的向职业人的方向发展。 2
、混合式学习的概念
混合式学习（ B-learning） 是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当 的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效 果的学习方式。 （以上解释由 Singh & Reed 提出。）
“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来， 也就是 说，既要发挥教师引导、 启发、 监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程 主体的主动性、积极性与创造性。 ”I（以上定义来自正式倡导“混合式学习”这一概念的何 克抗教授）
国际教育技术界的共识是， 只有将这传统学习与网络化学习结合起来， 使二者优势互补， 才能获得最佳的学习效果。
伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用， 教学理念的更新已经形成共识， 如何 运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。 “混合式学习”撼动了“以教师为中 心”的传统教学方式的根基， 极有可能成为传统教学方式的终结者， 创意这项教学改革的教 师也将成为旧的教学方式的掘墓人。
在关注教育公平、公益的时代，倡导移动学习、个性学习的今天， “混合式学习”为方 兴未艾的教育提供了可资借鉴的范式； 技术的发展为教育提供了无限的可能性； 把课堂转化 为课外或校外， 移动终端、数字化的学与教的系统平台服务发展为 “混合式学习课题” 实现 一切地点皆为教室提供硬件支持。 当代是一个多元时代： 互联网时代、 淘宝时代、 微信时代、 移动时代、云时代等，未来的发展是移动学习、云计算、互联网等技术相结合，这个时代会 使学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性学习。基于此，我们认为 《面向理 实一体化的高职专业课混合式学习体系建构》是当前迫切需要研究的重大课题。
I
何克抗《从混合式学习看教育技术理论的新发展》
二、 确究方案
（一）课题机构
本课题由 XXXXXX学院信息工程系负责组织实施，课题小组由计算机网络技术专业教研 室与系部领导组成，名单如下：
组 长XXXXXXX
： 副组长：
XXXXXXX XXXXXXX
成
课题专家组： XXXXXXX 课题实施小组负责人： XXXXXXX
员：
资源开发及技术培训组： 负责网络平台设计、 课堂教学信息化环境保障、 微课程资源开 发与建设、教师培训等。
组 长XXXXXXX
： 副组长：
XXXXXXX XXXXXXX
员成
：
② 教学活动设计与实施组：学生调查问卷；学生实验前培训； “混合式学习” 教学设计， 包括课前、 课中、 课后学习任务单设计； 信息化环境下新媒体新技术在课堂应用实验及典型 课例研究等。
成 员： XXXXXXX
③ 评价反馈组： 混合式学习实施前后学生及教师在各方面所产生的变化： 如教师信息化 素养、专业能力、学生自主学习能力、表达能力、思维方式、学习习惯、学习成绩等，进行 全方位立体化质量检测研究。
组 长： XXXXXXX 成 员： XXXXXXX
④ 理论研究及总结组：混合式学习理论研究、 资料收集整理、 论文编辑、子课题管理及 总结。 成 员： XXXXXXX
（二）选题意义及研究价值
第一、《国家教育改革与发展纲要（ 2010-2020）》第三十二条指出： “要创新人才培养模 式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合。倡导启发 式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 ”
第二、《国家教育信息化十年规划》中提出推进教育信息化应该坚持 创新”。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创 新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。
深度融合，引领
第三、 聚焦课堂教学改革， 是实施新课改的重要基点。 现代社会要求年轻一代应具有强 的适应社会的能力， 应学会从多种渠道获得稳定与不稳定、 静止与变化的各种知识。 教学过 程是学生在教师指导下， 通过积极参与教学实践活动的主动建构过程和能动的改造过程， 从 而得到生动活泼、主动的发展。
（三）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新点：
1 、研究目标
一是要探索高职教育人才培养效果与市场需求之间的对接。
二是探究基于混合式学习背景下学生自适应学习途径和方法。 研究建设 “学生个性化学 习系统”的优质教学资源是混合式学习课外学习的关键。
三是研究翻转课堂教学设计和精品课例。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。 混合式学习的教学模式及教学设计是研究的重点和核心。
四是探索与混合式学习相适应的教师信息化素养， 寻求提升教师信息化素养和专业成长 的方法和途径。
2 、研究内容
这个课题蕴涵着丰富的研究内容， 我们将课题内容分解为教学内容的改革、 教学模式的 改革、教学评价的改革、学生学习方式的改革四个方面，具体实施如下：
（ 1）“混合式学习”促进教师专业化发展的方法及策略。
《混合式学习》课题研究中，
教师一是要学习先进的教学理念和教学思想； 二是要研究项目课程的学习资源； 三是要研究 混合式学习过程； 四是研究混合式学习的信息化教学设计； 五是要学习制作学生自适应平台 中微课程资源。 特别是利用基于 “首要教学原理” 开展微课程的研究与制作，混合式学习的 线上与线下实践中学习、应用、研究、探索，并总结方法途径，以提升教师信息化素养和专 业技能，促进教师专业化成长。
（2）信息化环境下学生“自主学习任务单”的设计与实践。教师在混合式学习的教学 设计中，“学习任务单” 是帮助学生在课前明确自主学习的内容、 目标和方法的指南。 在“学 习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端（电脑、手机等）开展课外自主 学习的模式， 培养学生自主学习能力。 同时学生由于各种原因课堂缺席， 但可通过平台学习 不被甩在后面。 课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，以培养学生学习能力、 实践 能力和思维能力。
（3）信息化环境下“混合式学习”教学设计和课例。学生在课外按照自己的学习步骤 （进度）自主学习， 课内教师是引导者， 学生是课堂的主体， 教师需要做出精心的准备和细 致的观察，设计对话和讨论的主题，让学生积极讨论，通过讨论提升学生“吸收内化”学习 过程效益，从而提升课堂效果，提高教学质量。教学过程中，教师将关注全体学生的学习， 适时介入， 帮助最需要帮助的学生， 对学习有困惑的学生进行一对一互动式指导， 减少学生 的困惑。
课外和课内，教师将利用“雨课堂”平台、适时的记录学生的学习行为，并进行答疑解 惑，对学生进行科学有效的评价， 充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈， 打造轻松愉 快的高效课堂。 形成基于 “首要教学原理”混合式学习的教学模式、教学设计和适合混合式 学习的典型教学工作任务。
（4）信息化环境下支持“混合式学习”的微课程教学资源。本课题由学院服务器支撑 的学生个性化学习系统、以及微信平台中清华大学提供的“雨课堂”支撑“混合式学习”移 动学习的教学应用微课程资源库，研究支持移动终端学习的信息化环境。
（5）信息化环境下混合式学习课堂评价。主要采用调查问卷、观察、访谈、与
11 个考
核指标（线上学习包括讲间任务、前馈评价、论论区、知识考核、期末考核组成；线下学习 包括课堂表现、课上研讨、作业情况、实践环节、期末考核、综合项目）进行评价，形成科 学的评价体系。
3、研究假设
我们基本假设是： 教师信息素养与混合式学习效果具有显著相关； 学生个性化学习系统 可能提高学生学习综合效果（学习动机、参与度、学业成绩、能力） ；“雨课堂”可以应用到 其它学科中； 学校管理模式
的应当发生整体改变主要探索 “混合式学习本土化” 的教学模式 的实践的经验，打造以“面向全体学生为中心”的高效课堂，推动教育教学改革。
4、创新点
本课题创新点是在教育信息化环境下，运用新技术（智能手机
+“雨课堂”）、开放性的
课程体系、 学生个性化学习系统开展学生自主学习，合作学习、探究学习的新模式，培养学 生综合能力，同时运用现代教学理论为指导， 提升教师信息化素养，从而使教师、 学生共同 成长，打造高效课堂，提高教学质量。
5、研究思路、方法
（1）研究思路 本课题在我院信息工程系《网页设计与制作》 、《DIV+CSS网页设计与布
局》 、《C 语言程 序设计》、《ASP.NET Web 应用程序设计》 、《SQL Server数据库应用》 、《路由器交换技术》项 目课程中相继进行实施。
首先， 分析目前国内教育信息化环境下混合式学习的现状及发展趋势， 并在此基础上制 定本课题研究的重点以及方法，确定目标，树立现代理念和方法研究。
其次，选择课题实验试点。我们将选择学生自适应系统已建设完成，
80%以上的学生有
笔记本电脑， 100%的学生使用智能手机、 100%的学生能熟练使用计算机基本功能的班级作 为试点。选拔观念新、技术强、 勇于创新和探索的中青年骨干教师参加实验，成立系级课题 组。实验中选择实验班和对比班，并做好实验的各项准备工作。
第三，设计学生调查问卷表、访谈表，对学生信息技术能力进行摸底统计。
第四， 开展信息化技能培训。 对老师利用信息化设备开展微课程、 微课等软件进行资源 的制作与开发进行技术培训，对教师、学生就“雨课堂”平台管理及应用进行培训。
第五， 开展实验研究，总结出混合式学习实施应具备的条件、 学生自主学习任务单、混 合式学习应用模式、教学评价系统的运用、 “雨课堂”平台的资源建设、混合式学习评价方 式等方法和策略。
第六， 将总结的经验和方法在校内进行推广， 以混合式学习实验打造高效课堂， 推进教 育教学改革，提高教学质量。
（2）研究方法
采用理论与实证相结合研究的方法。包括：
1. 文献研究法：主要通过中国知网、有关学术期刊等对混合式学习研究和应用的最新情 况进行比较研
究；并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。
2、行动研究法： 选择实验班级，本着提高综合教育教学改革的效果， 发挥教育技术的
“制高点” 作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行 动之中，并接受实践检验。
3、教育实验的对比研究法：在实验试点选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的 各类数据进行对
比，研究得出结论。
4、调查研究法：实验前、实验中、实验后分别对教师、学生进行调查研究，调查了解 每个群体的特点及
信息素养等。
6、研究过程及进展情况
（ 1）第一阶段： 2013 年 3 月 ——2013 年 7 月：对《 DIV+CSS网页设计与布局》课程， 基于项目化教学的 “网页设计与布局” 课程教学研究， 以校园 “书法协会” 网站建设为载体， 实施行动导向的项目教学方式，以职业活动为主线，通过项目展示、项目分析、项目实施、 项目拓展、 项目评估、项目实战等过程， 实现了对知识的直接迁移，使学生获得与工作过程 相关的职业能力，同时弘扬了中国传统文化。
（ 2）第二阶段： 2013 年9月——2013 年 12月：对《网页设计与制作》课程，将中国 传统剪纸文化网站构建过程作为项目课程， 即中国传统文化作为载体融入课程体系， 对面向 工作过程的项目课程进行教学研究。
（ 3）第三阶段： 2014 年 3 月——2016 年 12 月：对《 C 语言程序设计》课程，针对高 职特长学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛、 全国信息技术应用水平大赛， 构建优质 教学资源，实现共建共享，开展了“课堂
名学生在省级、国家级比赛中获得好成绩。
+网络”的混合式学习实践，有效改善了绩效，多 2015 年3月对“ C语言程序设计校级精品课程”
网站进行改版，从传统课程转到项目课程，以“本体技术”构建了《 C 语言程序设计项目课 程》教学资源， 并以知识地图为导航机制，构建学生静态思维导图引导的学习系统，学生无 须带课本进入教室，尝试“电子书包”在课堂中的应用， 2016 年 9 月，通过平台知识推送 到学生的学习活动中，同时学生自带设备（移动设备：手机）进行编程实践，实施混合式教 学，提升了学生的自主学习能力、综合应用知识的能力， 移动信息化教学的应用的 “优秀课 例”实录 1 课时的视频制作完成。
（4）第四阶段： 2014 年3月——2014 年 12月：开发了《网页设计与制作》精品资源 共享课程，构建了“网页设计与制作”网络课程，在高职计算机网络技术专业、网站规划与 开发技术专业进行了混合式学习的应用， 实现以学生为中心的个性化教学， 促进了学生的职 业能力发展，同时为学生专业技术大赛的项目实战提供了一个学习平台。
（ 5）第五阶段： 2015年3月——2016年 7月：《ASP.NET Web应用程序开发》 课程教学 资源在不断的实践教学中， 建设与高职类学生需求一致的学习资源， 并归档学习资源库 （视 频视资源、学习目标、学习设计、学习课件、项目考核） ，进行评估、加工，整理、分类等， 并在实践教学中探索出基于“首要教学原理”高职项目课程的教学模式。
（6）第六阶段： 2015年9月——2016 年 12月：文献收集整理和前期调研阶段，构建 出基于 “首要教学原理” 高职项目课程混合式学习教学模式， 建设基于首要教学原理（五星 教学模式）的《 ASP.NET
Web应用开发》项目课程的教学资源（视频、课件、信息化教学设 计等），针对高职类学生的实际情况，以
知识地图与项目课程之间的映射关系，开发了该课 程的教学平台开发“ ASP.NET Web应用程序开发”学生个性学习系统，项目说明书（见附件 1），同时组建项目开发团队小组， 进行平台的建设、 与学院网络中心合作为该课题提供网络、 平台、 技术、 硬件的支持； 组织教研室的教师完成相应的研究方案， 选定实验班级。 在 2016
年 9 月上线， 正式在计算机网络技术专业的教学中实现混合式学习，促进“叠进式”项目课 程的顺利进行。
（7）第七阶段： 2017 年 3月——2017 年7月：设计调查问卷表，对学生、教师信息技 术能力进行摸底统计。开展实验研究，课题组将通过现场观摩、面对面指导、听课、评课等 方式， 对实验教师进行全方位的指导， 总结出混合式学习实施应具备的条件、 学生自主学习 任务单、“雨课堂”中学习资源库的制作与开发、混合式学习评价方式等方法和策略。
（8）第八阶段： 2017年 3月——2017年 7月：研究成果的整理、总结、验证阶段。推 广有效模式和典型案例， 在更大范围验证， 推广到学院里适合的课程中去。 完成研究成果的 总结、提炼，形成子课题研究报告和专项课题研究报告， 同时编辑 “基于首要教学原理的项 目课程教学研究” 论文集一册， 混合式学习应用的 “优秀课例 “实录 1 小时的视频制作完成。
（9）第九阶段： 2017 年 7月——2017 年8月：课题结题阶段。完成研究成果的总结、 提炼，形成子课题研究报告和专项课题研究报告。 同时编辑出版论文集； 信息化教学设计集； 典型案例视频数据；提交总课题组验收、鉴定。
6 、研究成果及形式
主要阶段性成果 基于项目化教学的“网页设计与布局”课 程教学研究 文本 1 2013 年 3 月 —2013 年 7 月 基于工作过程的书法文化网站建设实训方 案书 文本、网页 开发了“C 语言程序设计校级精品课程” 网 站 网页 2 2013 年 9 月 —2013 年 12 月 基于工作过程的书法文化网站建设实训方 案书 文本、网页 面向工作过程的项目课程教学研究
文本、网页 制定了《网页设计与制作》精品资源共享 课程网站策划方案书、系统开发说明书 文本 3 2014 年 3 月 —2014 年 12 月 开发了《网页设计与制作》网络课程 网页 开展“网络” +“课堂”混合式教学研究 文本 “C语言程序设计”学习资源知识本体库 文本、视频 4 2015 年 3 月 —2015 年 7 月 基于本体技术开发 《 C 语言程序设计》 静态 思维导图引导的学习系统 构建基于“首要教学原理”项目课程教学 网页 5 2015 年 9 月 —2015 年 12 月 模式，并应用到传统课堂 开展实验研究、调查问卷、访谈（研究结 果：附件 4） 文本 数据文本 E-learning Material 支持的数据库课程有效 性教学研究、以数字编码解决五笔字型字 根难记的教学发表论文 探究、基于 UML 开放式课堂 教学管理系统的建模、 《网页设计与制作》 网络课程构建 6 2016 年 3 月 —2016 年 7 月 “ASP.NET Web应用程序开发” 学习资源知 识本体库 基于“首要教学原理”高职项目课程混合 式学习教学模式、 实现理实一体化 （附件 5） 文本、视频 文本 在《 C语言程序设计》 课程中实施 “雨课堂” （微信平台 +PowerPoint） +手机客户端编 程，对 “面向全体学生为中心的”课堂进 行教学研究 文本、视频 （课堂实录） 7 2016 年 9 月 —2016 年 12 月 混合式学习学习测评标准构建（附件 6） 开发“ASP.NET Web应用程序开发” 静态思 维导图引导的学习系统（附件 7） 数据文本 文本 网页 开展实验研究、调查问卷、访谈（研究结
果：附件 8） 基于项目化教学的“网页设计与布局”课 程教学研究、面向工作过程的项目课程教 学研究 发表论文 面向完整工作项目驱动的基于首要教学原 理教学模式（附件 20） 文本 8 2017 年 3 月 —2017 年 7 月 制定完整项目课程评价标准，开展实验研 究（附件 21 ） 数据文本 混合式学习论文集、教学设计集、教学案 例、微课程资源库 文本、电子文 档 《面向理实一体化的高职专业课混合式学 习体系建构课题》结题、子课题研究报告、 学习测评标准完善。 视频、文本、 电子文档 最终研究成果 9 2017 年 7 月 论文集、课件集、教学设计集、优秀课例 实录、网络资源等各类资源库 文本、资源库 10 2017 年 9 月 ——2017年 12月 完善网站， 建立 SPOC平台（即小规模在线 课程，是指使用 MOOC 的技术平台和教学 手段，进网页、文本 行授课的校内课程） 、学习测评标 准，应用推广
三、 完成课题的可行性分析
1、已取得相关研究成果的社会评价
（1）已有成果的社会评价
本课题研究组负责人李翠红， 2011 年-2012 年，基于项目化教学的“网页设计与布局”
课程教学研究，以校园“书法协会”网站建设为载体，实施行动导向的项目教学方式
,以职
业活动为主线，通过项目展示、项目分析、项目实施、项目拓展、项目评估、项目实战等过 程，实现了对知识的直接迁移， 使学生获得与工作过程相关的职业能力， 同时弘扬了中国传 统文化。
2012 年-2013 年，针对高职特长学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛、 全国信息 技术应用水平
大赛，构建优质教学资源，实现共建共享，开展了“课堂
习实践，有效改善了绩效，多名学生在省级、国家级比赛中获得好成绩。
+网络”的混合式学
2013 年-2014 年，高职网页设计与制作课程教学中， 将中国传统剪纸文化网站构建过程 作为项目课
程， 即中国传统文化作为载体融入课程体系， 对面向工作过程的项目课程进行了 有益的探索， 在 2013 年《基于工作过程的剪纸社团网站建设实训方案》 训方案设计竞赛”活动中荣获高职组二等奖。
山西省职业院校 “实
2014 年-2015 年，开发了《网页设计与制作》精品资源共享课程，构建了“网页设计与 制作”网络课
程， 在高职计算机网络技术专业、 网站规划与开发技术专业进行了混合式学习 的应用， 实现以学生为中心
的个性化教学， 促进了学生的职业能力发展， 同时为学生专业技 术大赛的项目实战提供了一个平台。荣获
2014 年全国职业院校信息化教学大赛（高职组） “网络课程” 项目三等奖，荣获 2015 年山西省职业院校
信息化教学大赛 （高职组）“信息化 课堂教学”项目三等奖。
2015年-2016年，2015年 3月对“ C语言程序设计校级精品课程”网站进行改版，从学 科课程转到
项目课程，以“本体技术”构建了《
C 语言程序设计项目课程》教学资源，并以
知识地图为导航机制，构建学生自适应学习平台， 学生无须带课本进入教室，尝试 “电子书 包”在课堂中的应用。
2016 年 11 月，通过平台知识推送到学生的学习活动中， 同时学生自带设备 （移动设备： 手机）进行
编程实践， 实施混合式教学， 提升了学生的自主学习能力、 综合应用知识的能力； 2016 年 3 月建设基于首要教学原理（五星教学模式）的《 ASP.NET Web应用开发》项目课程 的教学资源 （视频、课件、信息化教学设计等） ，同年 9 月开始针对高职类学生的实际情况， 以知识地图与项目课程之间的映射关系，开发了该课程的教学系统。
在 2016 年 9 月— 2017 年 7 月，《C语言程序设计项目课程》 、《ASP.NET Web应用开发》 两门课程实施混合式学习，促进“循环式” 、“叠进式”项目课程的顺利进行。
2、课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成 结
构
1）2016 年 6 月， 在电脑知识与技术杂志发表了以数字编码解决五笔字型字根难记的教 学探究， 解决
了学生快速掌握五笔知识技能及中华汉字的精粹；
在中国教育信息化杂志发表
了基于 UML 开放式课堂教学管理系统的建模，解决了理实一体化学习空间（开放性课堂的 学习空间）的优化分配建模，同时发表了《网页设计与制作》网络课程构建，给混合式学习 提供了优质的教学资源； 2017 年
2 月，在中国教育信息化杂志上发表了基于项目化教学的 “网页设计与布局”课程教学研究； 4 月发表了面
向工作过程的项目课程教学研究，在高职 “网页设计与制作”项目课程中的进行了研究，重构了该课程的学习资源。
2）课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构； 2015
年 6 月，参加了教育传播与技术协会夏季研讨会： 开放教育下的学习和知识分析， 深刻的理 解了世界是开放的，要利用网络技术来变革教育，并不断的在教学研究中进行尝试与探索； 同年 9 月，参加了第十四届教育技术国际会议， 是海内外教育技术专家学者思想碰撞、 学术 研讨、实践切磋、 信息共享的重要平台。
2016年 7月，参加了山西省 “大数据与统计科学” 暑期学校，荣获“基于移动通信数据的流动人口规模预
测”在山西省 2016 年“大数据与统 计科学” 暑期学校建模竞赛中荣获二等奖； 同年 10 月，参加了 2016 北京大学慕课研究学术 论坛：教学设计与数据分析，研究了 MOOC SPOC 翻转课堂支持下的混合式学习方式，并构
建了高职项目课程混合式学习教学模式； 然后参加了华东师范大学教育学科融合研究生高峰 论坛：碰撞 ?融合 ?创新，项目作品：《本体技术在高职项目课程构建中的应用》在
2016 年华
东师范大学教学学科融合高峰论坛上主题发言， 作品荣获二等获， 同时参加了第二届 “全国 教育实证研究专题论坛” ，对教育数据的分析进行了归纳与总结，应用到混合式学习的学生 数据分析中。
3、完成课题的保障条件
一是在前期的研究中已经收集到了大量的理论研究材料，形成了系列的研究资料储备； 对“混合式学习” 在国内外研究情况和发展现状进行了初步了解， 为本课题的研究提供了坚 实的基础，具有承担并完成本课题的良好前期准备条件。
二是所选择的课题学校必须具备无线互联网、 数字化校园网络平台、 多媒体教室等硬软 件，学生的手机有足够的手机流量，教室的空间以“矩阵”方式进行排列（四桌或六桌相对 排放），实验班的教室要有大量的电源插座，便于学生自带设备，同时教师均参加过课题研 究，具备必要的信息化素质和能力，学生在自主学
习方面也有基础。本课题在网络、平台、 硬件等方面得到 XXXX学院院领导的大力支持，确保该课题顺利实施。
三是本课题组主要成员学历和职称比较合理， 课题组具有较强的教学科研能力和团结协 作意识，且主持参与了一系列科研项目、发表了多篇相关研究论文，具有较高的科研素养。 课题组主要成员大多时间都在学院，有较充足的时间可以集中调查研究。
四是本课题组有高水平的科研专家指导， 课题组理论基础扎实、 具有严谨的工作态度和 孜孜以求的科研精神， 并具备了一定的科研素养、 科研能力等课题研究需要的条件， 可以保 证课题按时完成。
附件 1：“ASP.NET Web 应用程序开发”学生个性化学习系统开发项目说明书
项目说明书
项目名称 “ASP.NET Web应用程序开发”学生个性化学习系统开发 项目发起人 李翠红 背景陈述： 《教育规划纲要》中明确指出： “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度 重视 ”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信 息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。 我国教育信息化目前总体处于 “初步应用 整合”阶段正在向“融合创新 ”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全 面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前 研究和探索的主要内容。 项目愿景： 以“ ASP.NET Web应用程序开发”项目课程开发学生自适应学习平台，构建“混合式学 习”的学习资源，使之成为代表我院率先进行课程改革的典范，为 “面向全体学生为中心的 课堂”教学提供学习需求。 项目目标： （1）2016 年 7月完成“ ASP.NET Web 应用程序开发”学生自适应学习平台，并调试成 功，正式上线，达到优质资源建设标准。 （2）2016 年 9-12 月“学生个性化学习系统 +雨课堂”正式在计算机网络技术专业、网 站规划与开发技术专业实施混合式学习。 项目里程碑： 1. 完成项目课程学习资源知识本体库； 2. 组建完成项目课程开发团队； 3. 完成项目课程中过程性知识的思维导图（导航机制） ； 4. 建设思维导图中节点视频资源和非视频资源（学习目标、学习设计、学习课件、上 机操练、布置作业） ； 5. 完成课程平台建设； 6. 课程内容全部在线呈现； 7. 完成信息化环境下“混合式学习”研究与实践课题实施方案； 8. 完成该课程的试点班级。 可交付成果（预测） ： 过程性交付成果 可检验证据 学习者的学习行为 1. “雨课堂”中记录学生的课前和课后学 习行为。 2. 课中由老师与助教记录学生的学习行 为。 终结性交付成果 可检验证据 1. 学生每一个项目的达标度 >80%。 2. 聘请高职院校的专家评审该课程，获得 80%以上计算机网络技术专业 15 级学生 “混合式学习”实施 的满意度。 3. 首次试点后，学习者的满意度达 上。 项目范围： 80%以 实施的范围先从计算机网络专业、 网站规划与开发技术专业进行， 有效课堂教学满意度 达 80% 以上，推广到整个学院，将混合式教学工具雨课堂应用到多门学科中。 可能的风险及对策： （1） 风险 1：项目团队的资质与投入程度 风险描述： 由于本课程是计算机网络技术专业核心课程， 精通本课程的教师只有两名教 师，计算机网络技术专业的各教师的教学任务繁重， 不可能全身心的投入。 平台资源的编辑、 处理、加工以及平台的开发需要大量的时间来投入。 对策： 主要是把计算机网络技术专业的大三的已开发过项目 2-3 名学生加入项目团队。 教师在重复级不同的班级上课时， 在课堂内现场录制视频资源， 选择较好的视频资 源进行加工、 处理， 教师在对学生的学习过程教学资源要进行信息化教学设计。 在课程平台开发之前，对项目团队做多次研讨，同时访谈一些有 MOOC 学习经验 的学生，以学习者的角度来看，最想看到什么样的课程资源，最想采用什么样 的方式最快的获取到自己要学习的资源，站在学习者的角度来建设优质的学习 资源。 （2） 风险 2：试点实施过程中学习者的投入程度影响效果 风险描述： 试点实施是检验课程开发质量的关键因素。 无论课程平台开发的多么好， 学 习支持服务“雨课堂”多么的好，多么的到位，如果学习者不投入，学习者的“学习没有真 正发生”，学习效果也难以保障，最后会影响对课程的整体评价。 对策： 保证学生自带设备“笔记本电脑”进入课堂，教学环境的设计要合理。 小组合作， 保证每一组的学生层次有高低， 一般在宿舍为单位进行分组， 组员一般 为四人一组，保证课前、课后督促在线学习。 适当的对一些达标成绩比较好的学生要进行激励措施，比如评学评优优先考虑。 额外预算 课前学习有充足的手 机流量、课中空间安 排合理，有足够多的 电源插座就可以，保 证学生笔记本电脑能 顺利进行。 时间要求 撰写人 撰写时间 审批人 审批时间 审批结果 附件 2：“循环式”项目课程教学内容设计
表 2-1 ASP.NET Web 应用项目课程教学内容设计
序 号 参考 学习项目 工作任务 任务 1： IIS 的安装和配置 任务 2： 项目分析与 环境构建 VS2010的安装和使用 任务 3：创建 1. 理解系统需求分析与设计文 档； 4 工作职责 学时 1 ASP.NET应用程序 任务 4：申请域名和网2. 能描述网站项目基本功能； 上空间（增加 部分） 3. 会安装 Visual Studio 。 设计 1：设置文本字体 应用 2 ASP.NET控 件 设计 2：图片浏览器 设计 3：选择出行时间和目标城市 任务 4：设计用户注册界面 任务 5：用户自定义控件 任务 6 ：设计页面 Banner 1. 能够熟练使用常用 ASP.NET服 务器控件建立交互功能良好的动态 网页； 2. 能够熟练使用 ASP.NET验证编 写验证代码 ; 3. 能够使用 ASP.NET用户控件创 建可复用的控件。 1. 能够编写利用页面对象在页面 间传递数据的代码； 6 任务 1：获取来访者信息 任务 2 ：使用 应用 3 ASP.NET系 统对象 2. 能够编写利用 Session 、Cookie 对象6 Cookie 登录网站 任务 3：为页面设计生存存储页面会话信息的代码； 时间 任务 4：简单聊天室 任务 5：动态在线人数统计 3. 能够编写利用 Server 对象获 取服务器端信息的代码； 4. 能够编写利用 Applicatin 对 象存储应用程序全局信息的代码。 应用 4 ASP.NET类 库 任务 1 ：小学生算术测验 任务 2：上传文1. 掌握 ASP.NET 类库的使用方 法，能件到指定目录 任务 3：绘制花瓣图案 任务 够使用各类库的常用方法和 属性建立交4 ：简单端口扫描器 任务 5：简单邮件发送系统 任务 6 ：多线程应用 任务 7：文件加密 互功能良好的动态网 页。 8 1. 能够安装 SQLS erver2008 能够 设置表与表之间的关系； 应用 SQL 任务 1：建立学生选课数据库 任务 2：查2. 能够对视图进行相关操作；使 用参照6 5 Server 数 据技询学生选课数据库 任务 3：使用存储过程 完整性，建立学生选课数据 库； 术 任务 4：使用触发器和游标 3. 能够在表、视图中学会使用分 组、筛选条件进行数据的管理； 4. 能够对数据库进行备份与还 原。 6 使用 任务 1：在 ASP.NET中使用数据库控 1. 能够使用 ADO.NET完成对数据 4 ADO.NET访 件 问数据库 库的操作； 2. 能够编写使用数据访问对象操 作数据库的代码； 3. 能够创建 3 层架构的网站系统 结构； 4. 能够编写 3 层架构各层的常规 程序代码。 1. 会使用 SqlDataSource 控件提 供数任务 1：在 ASP.NET中操作数据库中 的7 应用数据库 服务控件 数据 任务 2：在 ASP.NET 中显示选课数据 库中的数据 据源； 2. 会 使 用 数 据 展 示 控 件 GridView 、 DataList 、 Repeater 、 DetailsView 编写绑定数据、 分页显 示数据、增删改查数据的代码； 1. 能够新建 ASP.NET网站项目； 10 页面技术 （应任务 1：使用主题与外观文件 任务 2 ：母8 用母 版、主体版页与内容页 任务 3：从内容页访问母版和 皮肤） 页 2. 能够编写常规 CSS代码美化网 站风格； 3. 能够创建控件的皮肤并应用； 4. 能够创建网站的主题并应用； 5. 能够应用母版规划网站页面结 构。 1. 能够编写使用 SiteMapPath 设 置站10 任务 1 ：SiteMapPath 站点地图导航的 设点地图导航的代码； 9 网站导航 计 任务 2： Treeview 树状导航的的设计 任务 3： Menu菜单导航的的设计 2. 能够编写使用 Treeview 设置 站点树状导航的代码； 3. 能够编写使用 Menu 设置站点 菜单导航的代码。 4 10 项目的发布 和部署 任务 1： ASP.NET网站发布到 IIS 中 任务 2：ASP.NET网站附加数据库的配 置 任务 3： ASP.NET网站发布到互联网 1. 能够发布 ASP.NET网站到 IIS; 2. 能够进行网站的附加数据库设 置； 3. 能够将网站发布到虚拟空间。 4 ：基于首要教学原理的“循环式”项目课程教学内容与课程结构 ASP.NET Web应用开
发
课程结构
开发环境
网站导航
ASP.NE对象 项目一 项目三 任务一 任务一 页面技术
ASP.NET控 件
任务二 任务二 图像控件
常用控件
⋯⋯ 项目二 项目四 事件
任务一 任务一 属性
任务二 任务二 命令按钮
实例 A 文本框 实例 B 任务序列 1 单选按钮 任务序列 2 实例 C
任务序列 3
复选框
图 3-1 基于首要教学原理的项目课程教学内容与课程结构映射
首 要 教 学 原 理 附件 3
附件 4：检验传统课堂教学方式和基于首要教学原理的教学方式对学生的学业成绩的
影响是否存在差异 这两种方式的学业成绩是相关变量，提出假设，假设学生在两种不同的教学环境学 业成绩无显著差异，采用配对样本的 T 检验进行分析。
1）基本描述统计结果，如表
4-1 所示。
表 4-1 成对样本统计量 均值 76.0667 N 30 30 标准差 9.64877 7.95974 均值的标准误 1.76162 1.45324 传统课堂教学模式学业成绩 对 1 基于首要教学原理教学模式学业成绩 85.5667 从表中可以看到，本次分析数据样本数为 30，学生在传统课堂教学方式平均值为
76.0667 ，基于首要教学原理的学习空间教学方式平均值为 85.5667 ，校准差分别为 9.64877 、 7.95974 ，标准误差分别是 1.76162 、1.45324 ，可见基于首要教学原理的学习 空间教学方式学生的平均
成绩得到了提升。
2）两配对样本相关性检验结果，如表
4-2 所示。
表 4-2 两配对样本相关性检验表 N 对 1 传统课堂教学模式学业成绩 &基于首要教学原理教学模式学业成绩
相关系数 Sig. 30 .441 .015 从表中可以看到相关系数为 .441 ，显著性概率 Sig.=.015>0.05 ，这说明学生在不同
的教学模式下学业成绩线性相关关系较弱。
3）两配对样本 T 检验结果分析，如表 4-3 所示。
表 4-3 两配对样本 T 检验结果 成对差分 均值 标准差 传 统课堂 教学模式 学业 对 1 成绩 –基于首要教学原 理教学模式学业成绩 均值的标 差分的 95% 置信区间 准误 -9.5000 9.4202 0 下限 上限 t df Sig.（ 双侧 ） 1.71990 - 13.01758 6 -5.98242 -5.524 29 .000 从表中可以看到两种不同的教学环境学生学业成绩的平均差异，相差 9.5 分；差值 样本标准差，值为
9.42026 ；均值的标准误差值为 1.71990 ；差值为 95%的置信区间为
（-13.01758 ， -5.98242 ）；t 检验统计量的观测值为 -5.524 ；自由度为 29；检验统计量 观测值对应的双尾概率 P 的值为 0.000 课堂”，还可以按照国际标准，筛选或定制 MOOC 资源进行课前推送，以便学生更好的进行 课前学习， 为课中顺利进行打下基础；课前环节中设置了 “雨课堂”中的视频观看和课前练 习。在该平台， 学生可以根据自己的学习路径进行选择自适应学习，遇到问题时与同伴、老 师进行交流， 满足了学生的个性化需求，也使优质教学资源得到了最大化的共享；将“首 要教学原理”应用到混合式学习， 在 ASP.NET Web应用程序开发项目课程中，面向每一个完 整的工作任务，课前进行激活旧知、示证新知，培养学生自 主学习能力；课中尝试应用，学 生内化知识，小组合作，自主探究，研讨，实践训练、展示成果，反馈评价，培养学生表达 能力、团队合作能力与实践动手能力；课后融会贯通，整合知识的应用，评价反思，灵活应 用新知进行拓展提高，对所学的知识进行了很好的巩固。 图 5-1“首要教学原理”应用到混合式学习教学模式 附件 6：基于“首要教学原理”应用到混合式学习教学模式的教学考核及评价标准制定 表 6-1 基于“首要教学原理”应用到混合式学习教学模式评价方式表 方法 书面作业 小组讨论 课堂内实战环节 开放性项目实战 基本要求 按时按要求完成 积极参与，以小组成绩作为成员成绩。 基本实现工作任务的具体要求 学生根据自己的兴趣爱好进行开发， 答案不一 线上期末一次：考察学生基本知识掌握情况、 线下期期末考试 末一次（闭卷） ：考察学生对知识的理 解、应用、分析、评价、创造的情况 评价项目 讲间任务完成情况 前馈情况 线上讨论区表现 表 6-2 考核项目构成表 次数 比例 备注 20 20 16 5% 5% 6% 个人，平均每人至少 10 次打分 个人，平均每人至少 10 次打分 个人或小组，平均每人至少 10 次打 分 线上每个项目测试 课堂态度表现 课上研讨情况 项目考核情况 （作业） 开放性项目实战 工作任务实战 线上期末考试 线下期末考试 总计 10 15 15 15 1 37 1 1 5% 5% 8% 7.5% 10% 10% 20% 个人，平均每人至少 6 次打分 个人或小组， 平均每人至少 8 次打分 个人或小组， 平均每人至少 8 次打分 个人，平均每人至少 5 次打分 第 16 周 -18 周进行 线上测试 闭卷 18.5% 每个任务 5 分 100% 表 6-3 评分标准表 未完成工作任务 讲间任务完成情况 完成的较好 认真的完成工作任务 没有完成预习内容 前馈评价占 未全部完成自学内容 较好完成自学内容 全部完成自学内容 不参与讨论区活动 能参与讨论区活动 讨论区表现 较好参与讨论区活动 积极主动认真参与讨论区活 动 每个项目的知识考核 期末整体项目考核 线 由“雨课堂”进行自动测试 由“雨课堂”进行自动测试 0分 1～ 3 分 4～ 5 分 0分 1 ～ 2 分 3 ～ 4 分 5分 0分 1～ 3 分 4分 5分 满分为 10 分 满分为 100 分 0～ 5 分 学 习 线 过 程 上 评 价 学 方 法 习 及 分 数 课堂态度表现 课堂表现状态差 课堂表现状态一般 0分 1～ 3 分 下 学 习 课堂表现状态较好 完全投入课堂学习 不参与研讨活动 课上研讨情况 能参与研讨活动 较好参与研讨活动 积极主动认真参与研讨活动 未交作业，或抄袭作业 以项目为单位作业完 成情未全部完成作业 况 较好完成作业 认真的完成作业 独立、认真的完成工作任务， 并撰写实验报告 4-5 分 未完成工作任务且未撰写实 实验报实战环节，每个任务 完成 告，得 0 分 4分 5分 0分 1～ 3 分 4分 5分 0分 1～ 3 分 4～ 8 分 9~10 分 按每个任务 统计得分后 累加，乘以权 值 5 分，共 37 个 任务 完成工作任务且未撰写实验 报告，得 2～3 分 未完成工作任务且撰写实验 报告， 10%，满分 18.5 分 1-2 分 期末考试情况 闭卷考试 不按时完成项目分析报告、 阶段性项目开发、阶段性测 验等 满分为 100 分 0～ 5 分 开 放 性 项 目 实 战 综 能够按时完成项目分析报 告、阶段合 6～ 15 分 项 目 完成综合项目情况 占 0～ 性项目开发、阶段 性测验等，但是20 分 完成质量一 般 16～ 25 分 能够按时完成项目分析报 告、阶段性项目开发、阶段 性测验等，但是完成质量较 好 附件 7：“ASP.NET Web应用程序开发”学生自适应学习平台 图 7-1 “ASP.NET Web应用程序开发”学生自适应学习平台首页 图 7-2 “ ASP.NET Web应用程序开发”学生自适应学习平台一级子页 图 7-3 “ ASP.NET Web应用程序开发”学生自适应学习平台二级子页 附件 8：检验基于首要教学原理的混合式教学模式对学生综合能力的影响 （1）学生自主学习能力分析 基于“首要教学原理” 《 ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式学习模式下，学生 的自主学习能力是根据学习者在“雨课堂”中的前馈完成情况、视频讲间任务完成情况、 线上讨论区表现、线上每个项目测试的情况（见附件 12 ）。前馈完成情况主要是教师同 步分享的课件与自适应平台同步推送的视频学生浏览情况， “雨课堂” 中记录学生的预览 课件的页数与视频的学习是否完成；视频讲间任务完成情况主要是根据学生在边学习视 频边操作任务的完成情况，本课程中是聚焦任务为中心，视频的推送也是以任务为单位 进行实施，学生在课前根据视频的讲解进行任务的完成，完成任务的作品通过“微信” 平台进行提交；线上讨论区表现是指学生课前学习情况的讨论区参与度以及发言情况； 线上每个项目测试的情况是每一个项目完成要进行一次对本项目中知识点的测试， “雨课 堂”会记录学生的项目考核成绩、完成的人数以及分数段人数的比例。通过计算机网络 技术专业 69 名学生的《 ASP.NET Web应用开发》项目课程线上学习情况分析，时间段从 本学期的第一周到十六周对线上学习考核项目参与人数比例得到图 8-1 所示，学生基本 能在规定的时间完成线上各项考核，在前四周学生逐渐进入了混合式学习状态，从五周 之后基本的指标趋于稳定上升状态，到最后四周由于学生的学习状态处于适度的放松阶 段，四个指标都有小幅度的下滑，最后一周由于要进行期末学业成绩的汇总，前馈完成 情况、讨论区参与人数、项目考核成绩完成情况都在上升，讲间任务完成由于任务的难 度在增大，有些学生在课前没有办法去全部完成，趋于下滑的趋势。总之，通过四项指 标的考核，学生的自主学习能力有所提高，有利于基于“首要教学原理” 应用开发》项目课程混合式学习顺利进行。 《 ASP.NET Web 图 8-1 线上学习考核项目参与人数比例 在混合式学习的模式中，学生会根据当时学习的情景在“雨课堂”中反馈自己的声 音， 学生这样说 —— 关杰英：现在的这种上课方式，非常的不错，每周可以按时看视频，做自测题，有 利于我们对任务中上知识掌握。 李国梁：通过手机学习，回顾了学习内容，记忆更加牢固，适当时候我可以暂停视 频，进行操作， 对我任务的掌握很有帮助， 感谢 “雨课堂” ，加强了我们的自主学习能力。 梁一新：感觉这些微视频对我们有很大的帮助，我能提前完成任务学习，课堂中就 有时间积极参与讨论， 给我们有思考的空间， 让我们在原来任务的基础上拓展新的内容， 开拓了我们的视野。 冯 磊：可以根据自己掌握的程度来调整进度， 在传统课堂中老师操作的没有听懂， 我自己下来也不会操作，有了混合式学习的视频资源，我可以根据视频资源进行任务操 作，很清楚的知识具体的操作步骤，可以重复学习，这样新的教学模式给我们这门课程 带来新的活力。 牛三明：由于学习方式的改变，原来看肥皂剧的时间先放一边了，要先在宿舍看视 频，操作任务，做自测，因为我要到教室要发言，要与同学参与讨论，现在觉得生活比 以前有点意义了，要不以前下课了，回 到宿舍没什么事干。 王 枫：混合式学习让我觉得比传统课堂更有压力，回到宿舍以前大家回来一定大 多在玩游戏，现在我们能一起看视频，一起操作，一个宿舍就可以组成一个团队，一起 比赛谁的自测题的分数高了，更有意思的是老师尽然还派的小助手督促我们课前完成作 业，红色标注的未答题放到我们微信群里，有了现代的工具，智能手机监控我们了。 （ 2）学生表达能力分析 基于“首要教学原理” 《 ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式学习模式下，学生 的表达能力的分析主要是线上表达能力分析和线下表达能力分析。线上环节中，学生在 图片（作品的截图） 、文字的形式与同学、 老师通过微信平台或在 “雨课堂” 中进行交流， 遇到问题找同伴，或老师帮助，同一个宿舍的在一起主动的探讨问题，积极准备页面的 素材资源，小组在线交流与讨论，同时完成素材的加工操作，然后整合，为完成任务做 好准备。线下环节中，表达能力主要体现在课堂中学习行为（见附件 13），包括学生的 学习态度（出勤与学习状态） 、课上的研讨、提问、汇报成果等学习活动，通过计算机网 络技术专业 69 名学生的《 ASP.NET Web应用开发》项目课程课上学习情况分析，时间段 从本学期的第一周到十六周课堂是学习行为的体现及参与人数比例得到图 8-2 所示，学 生在课中教学环节中表达能力也是有所提升的。 （3）学生实践动手能力分析 基于“首要教学原理” 《 ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式学习模式下，学生 的实践动手能力（见附件 14）主要包括课前视频讲间一般任务实践能力、课中变式任务 实践能力、课后拓展任务与综合项目实践能力。通过计算机网络技术专业 69 名学生的 《ASP.NET Web 应用开发》项目课程课前、课中、课后分析，时间段从本学期的第一周 到十六周学生从线上环节和线下环节中实践动手能力由学生完成的人数的比例得到图 8-3 所示，学生在不论是课前、课中，还是课后，混合式学习有助于提高学生的实践动手 能力。 图 8-3 学生动手实践能力分析图 （4）学生学业成绩分析 基于“首要教学原理” 《 ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式学习模式下，学生 的由线上学习和线下学习两部分组成。线上学习包括讲间任务、前馈评价、论论区、知 识考核、期末考核组成；线下学习包括课堂表现、课上研讨、作业情况、实践环节、期 末考核、综合项目组成。其中每一项最终都是以百分制进行计算，总成绩以每一项的成 绩乘以权重累加为最终结果。如图 8-4 所示部分学生的学业成绩详细记录表，图 8-5 所 示部分学生各项考核指标的拆线图，从图中可以看到，第 12 项为总成绩，总成绩与其它 11 项指标的成绩基本上是保持一致的， 即线上的学习情况和线下的学习情况的成绩与总 成绩相比较是一致的。 图 8-4 部分学生的学业成绩详细记录表 图 8-5 部分学习的各项考核指标与总成绩的折线图 附件 9： 基于“首要教学原理”应用到混合式学习的教学设计案例 表 9-1 基于“首要教学原理”应用到混合式学习的教学设计案例 课题 项目五 -任务 4 简单聊天室 课型 以全体学生为中心的课堂 本课堂前，学生熟练掌握了使用 ASP.NET内置对象 Response对象、 Request 对、 Cookie 对象、 Session 对象建立交互功能良好的动态网页，本节将带领学生一起 学习 ASP.NET内置对象中 Application 对象建立动态聊天室， 动态统计在线人数， 但学生对 前期分析 Application 对象还没有认识。 毕业班学生，心智较为成熟，个性化的学习方式已有体现；具有较强的资源搜索 能力、自主协作学习能力和自控能力；对新知识、新方法的渴求欲望较强，具有 一定的抽象思维能力。 创建学习小 组 每个学习小组 5-6 人（组长一人，一般组长为学习能力比较高的学生，同时具有 较高的管理学生能力） 聚焦工作任 务 简单聊天室的实现 1. 通过具体的工作任务理解并掌握 Application 对象的基本使用方法。 知识 与 2. 能够使用 Application 对象实现聊天室程序。 技能 3. 使用 Application 对象的事件与 Session 对象的事件实现动态在线人数统计。 1. 学生通过“雨课堂”自主学习的方式寻求课堂预习内容的解决方案。 2. 学生通过聚焦“问题”驱动学习内容，师生共同解决问题。 教 学 目 标 过程 与 3. 学生通过真实场景的实践实现教学内容的尝试应用。 方法 4. 学生通过教师总结归纳进一步梳理知识，使其能更好地内化教学内容。 5. 学生通过抛出新的思考问题作为拓展练习， 促使其进一步拓展思路、 深入研究， 以达到融会贯通之效。 情感 态通过问题及问题情境的创设，使全体学生在完成工作任务序列中“体验式”的学 习过程， 度 价值 增强学生对学习 Web应用程序学习的兴趣， 同时培养学生良好编程习惯。 观 多媒体计算机、 “雨课堂”（微信平台 +PowerPoint ） +笔记本电脑 首要教学原理 教师行为 学生行为 课前 媒 体教 具 课前知识推送 教师根据课程内容“知识地图”从学生原有 的知识经验出发，定制学生课前学习资源，从 《 ASP.NET 课前 Web应用开发》项目课程学生自适应 平台通过网址推送到“雨课堂”各自的班级中。 学习资源包括课件、在线测试题与视频资源，视 频资源的形式有教师直播课堂视频、 或者学堂在 线进行匹配资源推送、提供与知识点对应的土 豆、优酷和腾讯视频的网址等。 教师定制资源 “雨课堂”记录学 生的课前行为 明确任务要求： 学生在“雨课堂” 学习中明确任务的 具体要求： 聚焦解决问题 简单聊天室的实现：提起聊天室，大家一定 不会交待学习任务： 教师通过陌生，相信许多人都有过上网聊天的经历。 如果能在平台向学生交 待预习的任自己制作的聊天室聊天， 那将会是另一 番体会。 那务。 么我们如何制作聊天室呢？——本任 务“简单聊天室”使用 Application 对象实现消 息发送。 1. 具有简单的用户 注册功能； 2. 用户可以以注册 名在聊天室中发布 信息； 3. 用户可以看到其 他用户在聊天室中 发布的信息； 4. 聊天室中的信息 可以不断刷新 激活旧知（引导入门） 激活先前的相关知识和经验， 使学生能明晰 自己先前已掌握的知识和技能， 为学生能轻松进 入课前学习新知奠定基础，从而提高学习效果。 并提出问题。 问题 1：为页面设置生存时间为 1 分钟，如何输 入语句？ 问题 2：如何将页面跳转到本站点中的 htm 页面中。 问题 3：断开页面和服务器的连接语句是什么？ login. 教师在平台设计一些测 试题或补全任务题 学生进行课前测试 教师在资源中提供本任 务知识点的思维导图， 并 在视频中教师将新的学 习内示证新知（教会理解） 在视频学习中以案例的形式展示并论证本任务 的学习内容。 容在联系现实世界 问题的情境中加以呈现。 问题是：我们是否能在自 己制作的聊天室聊天 吗？我们如何制作聊天 室呢？ 问题呈现后再引导学生 给出问题分析和解决的 方法等。 明晰知识结构： 学生从思维导图中 明确了本工作任务 的知识结构。 紧扣目标操练： 提供展示已掌握的 知识和技能的机 会，学生进行课前 任务的完成。 总结归纳： 师生共同归纳尝试应用（知识提练） 课中 创设情境， 明确问题求解的操作流程表示及其实 现。 逐渐放手操练： 专项操练（任务 1- 任务 3），学生得到 教师的反馈主动放 手操练。学生积极 出实现问 题求解的正确步骤。 提炼 出本任务解决“简单聊天 室”求解过程中的关键操 变式训练： 任务 1：聊天室显示自己的头像 任务 2：在聊天室中设计页面的生存时间 任务 3：设计详细的登录界面 作和实现方法， 以及引导 学生掌握 Application 对象的主要 功能及基本使用方法。 反思完善提高： 教师提供反思、 讨论及辩 护学生所学的新知识和 新技能的机会。 灵活创造运用： 教师提供学生将新知识 和新技能迁移到真实世 界的机会。 参与、小组协作、 师生共探，反馈评 价 变式问题操练： 学生在操练中遇到 无法解决的时候获 得教师的帮助和指 导，并随学生内化 的知识深度不断减 少。 教师将选择题作业推送 到“雨课堂”，主要是考 察学生事实性知识、 概念 性 融会贯通（考察应用） 进一步促进学习者将新知识和技能应用（迁移） 到日常生活中， 从而提高学生解决实际问题的能 力 知识的掌握程度， 教师 通过“雨课堂” 教师平台 检查学生学业成绩， 必要 时督促学生按时上交作 业， 实际表现业绩： 教师提供机会，学 生展示自己所学校 新知识和新技能。 学生在“雨课堂” 完成项目测试，拓 展任务使用笔记本 电脑进行编写，作 品以图示的方式放 入文档发送给教 师，同时可以通过 QQ 群或微信群进 行讨论。学生在课 后自主探索，寻求 解决问题的方法。 课后 1.先引导学生思考 “简单聊天室” 在 Web 页面中 的并根据平台的数据进 行分 应用？比如我们要加入聊天信息的字体设计 等，与学 析学生的知识与技 能掌握 生共同对做好的页面进行修改，实现知 识点的拓展。 的程度。从“经验” 转变 2.抛出新问题： 1）在聊天室中，和个别网友一起聊天为 “数据驱动” 的有 效 时，总会 有一些话题不想被同一聊天室内别的聊友看见， 因此聊天室必须设置私聊的功能。 私聊是一种比 较复杂的聊天方式， 如何利用 Application 对象实 现私聊。 教学。 教师抛出新的综合性的 问题，并以文本的形式呈 现新问题的具体内容。 附件 10：混合式学习下学习者前端分析调查问卷 亲爱的同学： 你好！ 本次调查问卷是想在课程开始前对同学们有一个很好的了解， 本课程将采用混合 式学习模式， 将学习从课堂延伸的移动设备智能手机端， 实现手机进入课堂， 希望您能认真、 客观的填写本问卷， 本问卷匿名的方式进行， 不会有什么不良影响，只求实事求是。谢谢大 家合作！ 1.对混合式学习的了解程度（ A.非常了解 B.了解 C.听说过，但是不太了解 D.不了解 2.对 MOOC（中国大学 MOOC、爱课程、学堂在线） 的了解程度（ A.非常了解 B.了解 C.听说过，但是不太了解 D.不了解 3.在 MOOC（中国大学 MOOC、爱课程、学堂在线） 平台上进行过学习吗 A.学习过完整的一门课以上 C.知道，没有学习过 B.学习过，只是看看 D.不知道，也从来没有学习过 4.是否拥有个人 QQ 账号或微信账号 A.有 B. 没有 ） 5.你有笔记本电脑吗（ A.有 B.没有 6. 对《 ASP.NET Web 应用开发》课程的兴趣程度 A.非常感兴趣 B.比较感兴趣 C.一般 D.不太感兴趣 E.不感兴趣 7. 希望在本学期接触到混合式学习吗 A.非常感兴趣 B.比较感兴趣 C.一般 D.不太感兴趣 E.不感兴趣 8. A.非常主动 你平时的主动学习情况（ ） B.比较主动 C.一般 D.不太主动 E.不主动 9. 平时你使用智能手机做什么（可以多选） A.网上冲浪 B.看视频 C.学习 D.玩游戏 E.网购 10. 你喜欢呈现学习内容的方式（ A.课件 B.图片 C. 视频 D. 文本 E.音频 F.动画 11. 你希望视频进行学习时间为多长比较合适（ A. 5 分钟左右 B.10分钟左右 C.15分钟左右 D. 20 分钟左右 E.25分钟左右 F.其它 12.你对使用微信平台学习感兴趣吗（ ） A.非常感兴趣 B.比较感兴趣 C.一般 题目 D.不太感兴趣 E.不感兴趣 附件 11：混合式学习课前访谈提纲 序号 1 2 对上学期学习过的 C#程序设计这门课程的教学模式有什么建议？ 对上学期学习过的 C#程序设计这门课程的学习你有什么困难至今没有解决？从课 程的知识技能详细的进行说明， 比如那一个知识没有充分掌握， 对后续的 《 ASP.NET Web 应用开发》是否有影响？提出自己的困惑。 希望老师在新学期基于“首要教学原理”应用于《 ASP.NET Web应用开发》项目课 3 4 5 6 程进行混合式学习做出哪些突破？ 你准备如何学好这门课程？ 在混合式学习环境下，你有信心自主完成线上的课前学习吗？ 传统的教学模式下，能否满足你的实践需求？ 你愿意带笔记本电脑进入传统课堂进行理实一体的课堂吗？若不能，请说明具体的 原因？7 或有什么障碍，请详细说明。 混合式学习中，你希望在线上如何快速找到你要学习的资源？线上学习的干扰因素 有哪些？ 如果要用智能手机进行视频学习你觉得有什么困难？ 你希望在课堂教学中与教师有更多的交流？课下希望与老师有更多的互动吗？ 在进行混合式学习过程中，要进行分组，你希望以什么样的方式进行分组有助于你 在本课程中顺利完成学业？ 8 9 10 11 附件 12：部分学生的课前自主学习能力指标统计 前馈完成情况：参与： 1 未参与： 0 视频讲间任务完成情况：参与： 1 未参与： 0 线上讨论区表现：参与： 1 未参与： 0 线上每个项目测试的情况：参与： 1 未参与： 0 时间 学生 第一周 1101 1111 0111 1101 第二周 1111 0111 1101 1100 第三周 1101 1101 1101 1100 第四周 1111 1111 1111 1101 第五周 1011 1111 1111 1011 第六周 第十六周 1111 N1 N2 N3 N4 1111 1101 1111 1111 1101 1011 1011 N26 1101 0111 0111 1101 1101 1111 1111 附件 13：部分学生的学习行为 学生学习态度：好： 1 不好或旷课： 0 课上的研讨：参与： 1 未参与： 0 提问：参与： 1 未参与： 0 汇报：参与： 1 未参与： 0 实践情况：参与： 1 未参与： 0 时间 学生 第一周 11001 11101 01101 11001 第二周 11111 01101 11001 11001 第三周 11001 11001 11011 11001 第四周 11101 11111 11101 11001 第五周 10111 11101 11101 10101 第六周 第十六周 11101 N1 N2 N3 N4 11101 11011 11101 11101 11001 10111 10101 N26 11011 01111 附件 14：学生的实践动手能力统计 01101 11001 11011 11101 11101 课前：完成了 50%的一般任务： 1 完成小于 50%的一般任务或没做： 0 课中：完成了 50%的变式任务： 1 完成小于 50%的一般任务或没做： 0 课后：完成了 50%的拓展任务： 1 完成小于 50%的一般任务或没做： 0 时间 学生 第一周 001 111 011 110 第二周 111 011 111 110 第三周 001 110 110 110 第四周 101 111 111 110 第五周 101 111 111 101 第六周 第十六周 111 N1 N2 N3 N4 111 110 111 111 110 101 101 N26 110 011 011 111 111 111 111 附件 15：部分学生学业成绩统计表样例 线上学习 学号 姓名 线下学习 讲间 前馈 讨论 知识 期末 课堂 课上 作业 实战 环期末 综合 总成 绩 任务 评价 区 考核 考核 表现 研讨 情况 节 考核 项目 5% 5% 84 88 89 90 90 88 84 85 80 6% 87 89 88 95 90 87 85 75 78 5% 86 94 90 96 91 89 75 68 75 10% 100 95 90 100 96 100 100 95 79 5% 75 96 92 97 88 91 70 67 71 8% 80 97 90 92 89 94 71 68 67 7.5% 18.5% 20% 10% 82 90 89 91 90 92 74 65 69 X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 81 89 91 89 94 89 88 81 65 81 85 92 98 98 95 96 85 77 69 74 94 92 92 91 90 76 57 61 78 82.40 92 92.72 90 91.79 91 94.12 90 91.80 91 92.35 74 80.51 58 70.81 65 69.13 X27 89 90 88 91 81 87 84 98 87 88 89.04 附件 16：混合式学习下学习者课后调查问卷 亲爱的同学： 经过一学期的学习，基于“首要教学原理” 《ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式 学习圆满结束。 为了了解同学们对本项目课程的混合式教学模式的学习方式的态度、 线上线 下课程的设计与组织的评价、 学习的参与情况以及对自己的学习效果的评价， 请认真填写问 卷，本问卷匿名的方式进行，不会有什么不良影响，只求实事求是。谢谢大家合作！ 量表 非 题 号 陈述项 不 常 同 般 同 不 常 非 同 我喜欢本课程采用的混合式教学模式 我觉得使用“雨课堂”开展混合式学习非常有必要 我认为线上学习确实能弥补课堂学习中存在的不足 我认为通过“雨课堂”平台能进行学习 意 意意 同 意 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 我喜欢使用“雨课堂”与老师、同学进行互动交流 这门课程的教学设计是一种大胆的创新，学习起来很有意思 这门课程的教学设计激发了我学习的热情 “雨课堂”中教学资源组织合理，有效 线上学习，老师反馈及时，能够帮助我解决疑惑 教师在整个教学活动中进行了有效的指导与帮助 本课程中的工作任务贴近现实世界，有助于我们解决现实问题 “雨课堂“中学习资源以多种形式呈现，激发我学习兴趣 我会积极参与课堂中的小组讨论 我认真的完成工作任务 我会主动的预习“雨课堂”中推送的学习资源 我会在课后完成拓展任务，积极在讨论区中发言，上传作品 通过混合式学习，提高了自主学习能力 通过混合式学习，提高了我学习积极性 通过混合式学习，提高了主动探究精神 通过混合式学习，提高了综合应用知识的能力 附件 17：进行混合式学习实施后访谈提纲 访谈时间： 访谈地点： 被访谈人： 本访谈的对象是实施基于“首要教学原理” 《ASP.NET Web应用开发》项目课程混合式 学习后的学生，希望对本学期进行混合式教学整体有一个了解。 问题一： 您认为本学期基于 “首要教学原理” 运用于混合式学习中教学效果怎么样？是 否比传统的课堂教学好？ 问题二： 您认为将 “雨课堂” 融入混合式学习对您有哪些影响？比如如您的自主能力是 否提升、 线上的参考度、 线下的的参与度、 课堂上的表现状态、 项目与任务的完成度如何等。 问题三：您认为《ASP.NET Web应用开发》 自适应学习平台直接对学生进行混合式学习， 还是与“雨课堂”结合在一起进行混合式学习哪种方式会更好？好在哪里，并提一些建议。 问题四：“雨课堂”中是否能有效的促进你的学习？是否喜欢在这种平台查看、提交作 业的方式？ 问题五：您对混合式教学有哪些建议？是否希望您后续的课程也采用这种方式进行？ 附件 18：“叠进式”项目课程教学内容设计 ASP.NET项目开发教学内容设计 序 号 学习项目 工作任务 任务 1 ： IIS 的安装和配置 熟悉项目 1 开发环境 任务 2：VS2010 的集成开发环境 任务 3 ： C#语言基础 工作职责 1. 能够应用 VS2010 的集成开发 环境建立一个简单网站项目； 2. 能够调试简单错误。 1. 能够创建项目数据库； 2. 能够举一反三， 对项目进行整 体规划。 1. 能够使用动软件代码生成器 生成三层架构系统； 3 生成项目 框架 任务 2 ：项目整理 任务 1 ：使用动软代码生成器生成项 目 2. 能够对生成的三层架构进行 简单的整理； 3. 能够编写简单的类。 2 2 2 参考 学时 项目规划 与数任务 1 ：项目规划 任务 2 ：数据库设计 2 据库 设计 任务 3 ：项目开发流程 设计 1 ：项目后台整体设计 设计 2 ：后台管理模板设计 设计 3 ：管理员登录页面设计 任务 4 ：管理主页面设计 任务 5 ：4 项目后台 设计 用户管理模块设计 任务 6 ：设计活动管理模块 任务 7 ：设计作品管理模块 任务 8 ：设计作品评论模块 1. 能够实现各层之间的调用； 2. 能够熟练应用后台管理模板 ; 3. 能够编写项目后台管理程序， 完成数据的增、删、改、查。 12 任务 1 ：前台页面整体设计 任务 2 ：主页面设计 5 项目前台 设计 任务 3 ：用户管理模块设计 任务 4 ：设计作品展示模块 任务 5 ：活动展示模块设计 1. 能够熟练调用 HTML 页面模 板； 2. 能够熟练对页面进行布局； 3. 能够熟 练使用 DataList 控 件。 8 6 项目发布 与部任务 1 ：项目的整理与发布 署 任务 2 ：项目部署 实战 1 ：摄影作品展示网站设计 实战 2 ：企业门户网站设计 实战 3 ：合1. 能够发布项目； 2. 能够配置数据库； 3. 能够配置 IIS 。 2 1. 能够独立地对项目进行整体 规划； 2. 能够独立开发小型项目； 3. 能够团队合作开发中型项目。 8 7 项目实战 租网站设计 实战 4 ：星级酒店网站设计 实践 5 ：鲜花礼品购物网站设计 附件 19：基于首要教学原理的“叠进式”项目课程教学内容与课程结构 图 19-1 基于首要教学原理的“叠进式”项目课程教学内容与课程结构 附件 20：面向完整工作项目驱动的基于首要教学原理教学模式 梅里尔教授根据首要教学原理，面向完整的工作项目，提出了一种新的教学设计模 式，波纹环状教学设计模式，以工作项目驱动的基于首要教学原理教学模式如图 20-1 所 示。该模式以聚焦解决完整工作项目为起始环节，渐次形成工作任务序列、教学成分分 析、教学策略匹配、互动界面设计、最后一步是定型产品制作即教学结果的呈现，比如 本项目课程中一个完整的企业网站的完成。这好比投石击水，波纹迭起，逐渐扩展，直 到完成最终的教学设计。 图 20-1 工作项目驱动的基于首要教学原理教学模式 根据波纹环状教学设计模式及首要教学原理对高职项目课程的指导意义， 结合企业 网站建设过程与项目课程的开发流程，采用叠进式模式的项目课程过程包括前期分析阶 段、设计阶段、开发阶段与修改完善阶段，分析阶段包含对学习者分析与教学内容分析、 学习者分析由学生的背景、初始能力与学习者特征组成，教学内容分析要先从教学需求 分析，结合校园文化建设进行网站建设，形成真实的完整的项目（剪纸文化动态网站） ， 确实工作任务序列，对每一个工作任务进行教学成分分析与技能分析；设计阶段包含了 项目课程教学活动的融入、 教学策略适配、 项目课程整体设计； 开发阶段， 包括产品 （网 页）具体开发、教师指导、项目课程评价；修改完善阶段，即对网站的测试、修改、发 布、完善、学生成果物的评价。如图 20-2 所示。 图 20-2 基于首要教学原理的《 ASP.NET Web 应用程序开发》项目课程开发流程 附件 21：以 ASP.NET Web应用开发课程为例制定出首要教学原理在高职项目课程评价标准 表 21-1 首要教学原理在高职项目课程评价标准 1 级指标 2 级指标 基本知识 课程培养能力指标 按课程标准要求了解和掌握的动态网站相关的工作流程，运用 .net 项目工 作过程中基本理论和专业知识解决实际问题的能力。 专业能 力 基本职业 技能 了解本课程职业岗位工作环境，工作职责，角色扮演，具备一般常用软件 的知识技能，工作过程中参与课题讨论，并提出问题，主动参与回答教师 提问，制定工作计划，编写项目方案。 分析与解 决实能对学习中的新知和问题进行全面的分析、比较、综合，能举一反三，能 际问 题的能力 科学的概括，并正确辨别正误，对问题能针对性地大胆假设解决问题，具 有较强的独立工作能力和应变能力，能分析和处理工作过程中发生的各种 实际问题，立足于现实环境，思考问题，反思，具有处理突发事件的能力。 资源处理 与编方法能 力 辑能 力 对收集到项目课程中所需要的素材资源，能熟练使用常用软件进行分析， 分类，加工，处理，合理的使用到项目建设中。 学习迁移 能力 能应用新知，灵活迁移，合理的进行知识的拓展，创造性的学习和个性化 的见解。 应用能力 具有一定的网站策划能力，项目编写能力，市场调研能力，项目成果展示 口头叙述，答辩，客观评价他人和自我评价。 能保持工作环境整洁，文明意识，工作安全意识。 安全意识、 环保意识 团队协作 社会能 力 沟通能力 工作态度、 创新能力 善于沟通、 协调好小组任务分配， 协助教师进行日常教学管理中数据收集， 整理，学生成果归纳存档。 课堂积极参与、学习态度端正、考查考勤、角色扮演、学习过程参与度、 拓展任务参与度，明确学习目标，有创造性的思考。 项目日志 与答要求项目设计过程记录清楚，工作任务单、拓展任务单日志完整，答辩中 产品（系 统）审核 辩 项目成果 叙述思路清晰，应答能力和自我评价能力。 项目成品展示符合用户需求（市场需求），成果（网页）物信息完善，设 计合理，符合学习目标。 学业评价要关注学生的个性差异，同时要注重学生在学习过程中的评价，将学生学 习过程中的隐性能力与显性能力详细记录、归档、统计、分析，在职业能力评价上要注 重学生专业能力、方法能力、社会能力内容的整合，利用自评、组间互评和教师评价相 结合的评价方式。评价是一个动态的过程，贯穿学生学习的整个过程，在学生的不断成 长中，记录学生的详细数据，并根据实际情况灵活变动，创造性的使用合理的，可操作 性方法，在实践中不断改进与完善。平时学习过程的评价包括工作态度、工作过程中的 交流合作、解决问题、信息处理、自我学习能力、面对面的阶段性的成果汇报。主要是 基于真实项目的完成情况进行测评，以学业水平或者工作过程的业绩水平来衡量学习的 最终结果，同时根据实际情况重新制定了本项目课程测试目的与内容的双向细目见表 21-2 所示。 以山西信息职业技术学院在 2016 —2017第二学年， 69 名计算机网络技术专业学生， 为期十六周的时间进行，在面向完整的工作项目的波纹环状教学开发模型中学习效果的 测评结果，学生学业学习效果的评定由形成性考核与总结性考核组成。在实际操作中， 根据具体的目标灵活的制定完成每一个项目模块的评价标准， 利用 SPSS统计分析软件对 表 21-2 中各项考核内容在教学过程中对每个学生每项能力的学习效果都进行了详细的记 载与测评，得到该课程的最终学习效果综合达标度，如表 21-2 所示。 表 21-2 基于首要教学原理的项目课程测试目的与内容的学习效果达成度 学习效果 考核 内容 及各 项评 分标 准 项目课程测试内容 形成性考核 总结性考核 理 论 成果物 平时 表现 基础 工作改 进考 试 操作 与创 新 (系 各个项 目统)审 查 最后 平均各个项 目得 分 达标 度(T) 100 分 项目一熟悉项目开发环境 项目二项目规划与数据库设计 项目三生成项目框架 项目四项目后台设计 项目五项目前台设计 项目六项目发布与部署 拓展项目实战 6.5 分 5分 9.5 分 30 分 20 分 13 分 16 分 8分 1 1 1 1 2 1 1 21 分 1 1 2 6.5 4 4 2.5 16 分 20 分 1 1 2 4 4 0.5 3.5 1 1 0.5 8.5 2 3 4 35 分 2.5 1 4 10 8 4.5 5 6.2975 4.2403 8.6916 23.0678 17.9441 11.4159 13.6397 96.88% 84.81% 91.49% 76.89% 89.72% 87.81% 85.25% 依据课程标准每个项目的达标度满足 0.70 ≤T< 1，从表 21-2 可知，学生对面向工 作过程的项目课程的能力指标已达到预期的学习目标。 通过对学生学业测量的结果分析， 可以得出在教学过程中那个项目实现的环节没有达到理想的效果，分析原因，比如前期 数据设计不合理、后台代码编写不熟练的地方进行分析，找出改进措施，克服不足，提 升学生职业能力。 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容