在“部编本”小学语文低学段课外阅读教学中，要树立家长的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，培养学
生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，并逐步实现学生的海量阅读。
部编教材；小学语文；低学段；课外阅读；教学策略
2017年9月，由教育部组织编写的义务教育语文教材开始在全国投入使用，引发了广大语文教育工作者的热切关注。部编本语文教材总主编温儒敏教授认为,要把课外阅读纳入教材体制，让语文课更重视学生的
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自主阅读实践，包括课外阅读。笔者所在学校，虽然学
引导家长树立阅读意识。
1.召开家长会，及时传达课改理念
学校每个学期召开一次家长会。笔者利用这个机会向家长宣传全国教育改革的最新动向和历史性变革,从《语文课程标准》的要求和部编教材的五大特点进行阐述，告知家长课外阅读教学的相关事项：一是坚持每天阅读课外书（最少30分钟）；二是认真准备每一次语文课前的小故事；三是坚持亲子阅读《成为你自己》；四是积极参与班级课外阅读活动；五是完善班级图书角。通过家长会，家长们表示，要重视培养孩子的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；鼓励孩子多读书，好读阅读教学工作。于是，家长把阅读课外书当成是每天必须要做的事情，按照老师的要求完成阅读量；每一次语文课前的小故事，家长都会协助孩子准备好小故事；在班级开展的课外阅读活动，家长们会鼓励孩子积极参与。
2.利用微信群，共享课外阅读资源
班级微信群可以家校沟通，还可以共享资源。如果老师看到关于课外阅读的文章，或是家长读到正能量的文章，也可以发到班级微信群。老师和家长的交流、家长之间的互动，有时在交流中还能碰撞出思想的火花。每上完一个语文园地“我爱阅读”的内容，家长会及时把孩子朗读《成为你自己》的相关内容发到班级微信群；只要上完一篇有趣的故事，家长就把孩子讲故事的视频发到班级微信群。家长看到孩子的进步，明白了老师的用心，越发支持老师的课外阅读教学工作。为了完善班级图书角，有一位家长给班里赠送了356本儿童图
生大多来源于城区，家长很重视孩子的教育，但是在与家长交流的过程中，发现很多家长在指导孩子课外阅读方面存在诸如如何激发孩子的阅读兴趣、如何培养孩子的阅读习惯、如何提高孩子的阅读能力、如何加大孩子的阅读量等多方面的困惑。为了解决家长的共性问题,笔者申报、立项了海南省教育科学规划课题“基于在展开行动研究的过程中，向家长宣传课改理念，引领学生阅读，实施“悦”读教学，并延伸课外阅读，已取得了良好的效果。下面笔者就低学段课外阅读教学谈谈自己的做法。
阅读是从书面语言中获得意义的自我加工的过程，它是学生的一项最为基本而且重要的学习技能，是学生学习和发展的重要条件。课外阅读是相对于课堂阅读而言的，包含课堂阅读之外的各种阅读活动。当前很多家长对亲子阅读存在着这样的误区，即一旦孩子上了小学，家长就认为阅读应由孩子独立完成或者由学校老师负责，自己可以放手不管了。事实上，小学低年级是学前教育转向接受学校正规教育的过渡时期,是儿童思想品德、行为习惯、兴趣爱好、性格气质形成的奠基阶段，家庭教育对促进孩子身心健康发展起着至
［2］关重要的作用。部编本语文教材注重语文课外阅读
部编教材的小学语文低学段课外阅读教学策略研究”。书，读好书，读整本书；支持和协助老师完成各项课外
延伸，往学生的语文生活延伸。因此，要宣传课改理念，书，种类较多，涉及儿童启蒙、思想品德教育、科普、文92
学、历史知识及世界名著。其他热心的家长把这些新书整理好摆上书架后，每天早到教室的学生，从书架上挑选自己喜欢的书便开始阅读，班里的阅读氛围更浓了。展阅读分享会，学生在分享会上畅所欲言，尽情聊书。阅读结束后，学生提交了自己的所读、所想和所悟。老师根据学生在阅读分享会的发言及提交的感言评选出这样，宣传课改理念后，家长们有了这样的共识：“阅读之星”。每期的阅读分享会，每个孩子都是阅读的
阅读可以给孩子们一个无限可能的多彩世界，要把孩子培养成读书的种子。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话强调了兴趣在学习过程中的重要作用。兴趣是最好的老师，学生只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的殿堂，但阅读兴趣并非与生俱来，它需要激发和诱导。只有学生真正体会到阅读的快乐时，阅读的兴趣才算真正建立起来。由此，我们积极开展阅读活动，着力激发学生的阅读兴趣。
1.小小故事会，体验阅读的快乐
每上完一个“我爱阅读”板块的内容，就举办一次小小故事会，并评出班级“超级故事大王”。故事内容幽默有趣，二年级的孩子很感兴趣。教师可根据教材特点，运用多种方法来激发学生讲故事和听故事的欲望，并创设故事相对应的交际场景，让学生在实践中体验阅读的快乐。例如，在上完二年级上册语文园地五“我爱阅读”板块的一则寓言故事《刻舟求剑》后，就在班里举办“小小故事会”，提前告知学生和家长评选“超级故事大王”的要求，然后大家根据评选标准来准备。学生为了评上“超级故事大王”，为了得到老师奖励的神秘礼物，都认真地做好准备。在小小故事会上，学生都积极参与，有的自己准备了道具，讲得绘声绘色；有的自己扮演多个角色，演得生动精彩；有的约上同学分角色讲，一起演绎精彩。每次的“小小故事会”让每个孩子都有机会参与，他们在准备、讲故事和听故事的过程中切实地体验到了阅读的快乐。
2.阅读分享会，享受阅读的快乐
定期开展阅读分享会，每期阅读分享会都评选出阅读之星”。旨在分享的过程中，让学生以书为媒，亲近书本，彼此分享，享受阅读的快乐。在二年级的第一个学期，指定学生阅读《成为你自己》，还让学生选读小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》小狗的小房子》《一只想飞的猫》。临近期末，在班级开
主角，在参与的过程中享受到了阅读的快乐。
通过“小小故事会”和“阅读分享会”这两个活动，学生在体验和享受阅读的同时，极大地激发了课外阅读的兴趣。
孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”在“得语文者得天下”的时代背景之下，培养学生良好的阅读习惯的重要性不言而喻。小学低学段的学生学习阅读，如果能够有老师或家长及时给予各种协助，分享阅读经验，那
么这个孩子会轻易地排除各种横亘眼前的阅读障碍。所以，要引领学生阅读，培养学生的阅读习惯。
1.打造良好的阅读环境
每个学期开学初，建立好班级图书角，即让每个学生各自带两本课外书来学校，并放在书架上，全班的孩子共享图书。此外，笔者对学生提出了阅读课外书的要
求:第一，每个学生每天带一本绘本或故事书来学校，利用课间时间阅读，能做到的同学，每天将得到一个笑脸贴纸；第二，每天晚上要阅读课外书，能坚持的同学，会不定时收到老师写的表扬信；第三，收集好笑脸贴纸和表扬信,老师会依据笑脸贴纸和表扬信的数量颁发奖品及奖状。自从提出阅读要求后，班里就有了阅读的氛围。在上早读之前，要求早到的学生拿出从家里带来的绘本或故事书，安静地阅读，老师和学生各自看自己的书，互不干扰。下课了，让学生做好课前准备，有序地上完洗手间后回到自己的座位，安静地阅读。刚开始执行时，及时表扬和奖励做得好的学生，树立学生学习的好榜样。这样，爱阅读的学生越来越多了。
2.选择合适的阅读书目
阅读的确会对学生有影响，正因如此，“学生读什么书”以及“谁要学生读什么书”非常重要。有家长说给孩子买了好多书，可孩子却不爱看；有时候老师推荐的书，学生也不喜欢读。为此，在班级开展了阅读推荐活动，学生选择自己最喜欢的一本课外书在班级推荐。老
师以此了解低学段的学生最喜欢阅读的课外书，并选
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“《《择性地向学生和家长推荐。通过阅读推荐活动，总结出低学段的学生选择好书要遵循以下原则：
（1）尊重孩子们的品味。在孩子们选择书时，尊重儿童身心发展特点、语言学习、情感和心智发展规律。和家长告诉他们要有规律的阅读时间后，并不会马上进入阅读状态，仍需要老师和家长慢慢引导才能循序渐进地养成良好的阅读习惯。
老师在班级要打造良好的阅读环境，学生选择合和孩子讨论书的选择，可以不介意孩子们从痴迷的书中选取一两本，另外再要求孩子一年内读完五本必读书，还要至少十本作为补充阅读。
（2）侧重经典性的读物。经典作品对读过并喜爱它的人来说，构成一种宝贵的经验，但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态的人来说，它仍然是一种幸福的经验。因此，要以优秀的儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾人文百科。
（3）关注男女间的取向。因为男孩和女孩的阅读确实不太一样，所以要和孩子性别相结合。对于男孩，可以选择比较活泼、比较可爱的人物形象；对于女孩，相对来说比较温婉一些，可以选择生活故事书，这类书读起来让人感觉特别亲切，更贴近女孩子的心理。
（4）兼顾各类别的童书。童书是基于不同儿童阶段生理、心理发育特点的图书，内容适应儿童的发育特点，是书中的精品。童书有很多种类，有儿童文学类、绘本、科普与漫画，非常适合低学段的学生阅读。高潮迭起的动物小说、图画精美的绘本和音律优美的儿童诗给孩子们读一读，或者和孩子一起读都是挺有意思的。
（5）选读优秀的传统文化。中国是世界四大文明古国之一，在数千年的历史进程中，中华民族留下许多优秀的传统文化。这些优秀的传统文化之所以能够一代代流传下来，就是因为有一代代的少年儿童，一直都在学习。优秀的传统文化如《刻舟求剑》《守株待兔》等一个个典故凝聚了中华民族的智慧和创造精神，值得让孩子们去阅读。
3.安排规律的阅读时间
培养孩子的阅读习惯，有了阅读环境和合适的书目后，还要安排固定的阅读时间。对于刚开始学习阅读的孩子而言，要依循孩子在阅读中的进展，而所有的阅读总是需要时间的。来自有阅读习惯家庭的孩子，其阅读习惯的养成比较容易；而来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为其他因素而牺牲阅读的时间。因此，对待班上这些尚未养成阅读习惯的孩子，在老师94
适的阅读书目,家长在家里还要安排固定的阅读时间。这样，老师引领着学生，家长牵手孩子，一起走进阅读世界，以培养学生良好的阅读习惯。
温儒敏先生说：“没有课外阅读，那语文教学就只
是‘半截子’的。”［3］
由此，实施“悦”读教学，教师可以通
过朗读、讨论、分享和拓展的教学，提高学生的阅读能力。
1.朗读,提高学生的认读和理解能力
朗读是提高学生阅读能力的前提。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。作为一种出声的阅读方式，在语文教学中，它是最重要的阅读基本功，也是理解课文内容，体会文章所表达的思想感情的重要手段。例如，在上《刻舟求剑》一课时，确定正确、流利、有感情地朗读寓言故事《刻舟求剑》是教学重点。为了实现这一教学目标，按“正确—流利—有感情”的层次指导学生朗读。范读故事后，让学生自由朗读和分自然段朗读故事，重点指导学生有感情地朗读对话“还不赶快捞！在船舷上课刻记号有什么用啊？”“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的，等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。”在指导朗读对话时，请不同层次的学生朗读，学生互相评价，在评价中互相促进，体会祈使句、反问句和陈述句的不同语气；采用师生、生生之间分角色的形式朗读故事，以理解故事的内容,引导孩子进入想象的世界。通过朗读，学生不仅读准了字音，还做到了不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当；能联系上下文和自己的积累，推想故事中人物对话的意思，辨别句子的感情色彩，体会其表达的效果。朗读,既简单又有效,采取多样化的形式和方法,让学生达到“正确、流利、有感情地朗读寓言故事《刻舟求剑》”这一教学目标的同时，提高了阅读和理解能力。
2.讨论：提高学生的鉴赏和评价能力
讨论是提高学生阅读能力的关键。阅读讨论是儿童在教师的协助下，
大胆地表达自己的想法。从阅读理论和读者反映的角度来看，研究越深入，我们越相信
“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。不论是对
［4］讨论的重要性都不容忽视。阅读讨论是一种深度阅
前“分享故事”环节，学生都很积极参与，有的自己准备扮演，演得生动精彩；有的约上同学分角色讲，一起演一个成熟的读者，还是对一个刚开始学习阅读的孩子，了道具，讲得绘声绘色；有的邀请了自己的家人分角色读活动，是儿童对文本意义的再创造。经过阅读讨论，绎精彩。学生在不断地练习讲故事，并大胆地在全班同儿童会更深入地理解文本，体悟文本中那些未言明的意义。老师要为儿童选择适合进行阅读讨论的内容，通过有目的的提问，促进儿童深入理解，提高其鉴赏和评价能力。例如，在让学生正确、流利、有感情地朗读寓言故事《刻舟求剑》后，老师提出问题“在读这个故事的时候，你的脑海中出现了什么画面？”学生把脑海中的画面描述后，老师又让学生讨论：这个寓言故事缺了一个结局，也就是结果怎样了。同学们能不能把这个故事的结局编出来呢？学生讨论后，刘同学站起来发言，他续编的故事结局如下：船靠岸了，那个人脱光衣服马上下去捞，捞了半天只捞上了一个贝壳。他满脸疑惑，自言自语道：“宝剑就是从这儿掉下去的呀，为什么我还捞不到呢？”旁边的人哈哈大笑，说“:船在行驶，宝剑掉下去以后插到江的沙子里了，怎么会跟船一起动呢？”那个人听后羞愧万分，他上岸就灰溜溜地逃走了。又如，在二年级的第一个学期，学生共读由温儒敏教授主编的《成为你自己》。在全班学生读完这本书后，利用一节课的时间来讨论。学生在阅读讨论时，有的分享了自己最感兴趣的主题，有的道出了最吸引他的故事，还有的提出了自己的困惑。学生共读一个故事，同读一本书，却有不同的解读。通过阅读讨论，学生做出了阅读回应，在讨论中提高了鉴赏和评价能力。
3.分享：提高学生的活用能力
分享是提高学生阅读能力的途径。学生学习语文的过程主要是输入和输出的互动过程，输入促进输出，而输出又是对输入的反馈和检验,从而使语文学习者的语言和言语能力同步发展。讲故事是语言输出的重要形式，而练习讲故事是一个循序渐进的过程。每节语文课，“分享故事”是老师设置的一个重要的学生展示环节，每次课前的几分钟时间，请2~3个同学分享课外阅读的内容或故事。如有学生讲寓言故事《狐假虎威》，学生在准备讲故事的过程中，对寓言故事中人物的语言，需要通过角色语言活灵活现地展现角色的情感、心理和性格，通过一定的技巧去展现角色的个性。每次的课
学面前把故事讲得生动精彩，在这个过程中，潜移默化地提高了活学活用能力。
4.拓展，掌握阅读技巧
拓展是提高学生阅读能力的保障。部编本语文教材倡导“教读”“自读”加“课外阅读”，组成“三位一体”的教学结构，让语文课更重视学生的自主阅读实践，包括课外阅读。在上《刻舟求剑》这一课时，笔者注重课外学习资源的开发与利用，将文言文《刻舟求剑》作为拓展的阅读材料。拓展阅读时，笔者介绍了文言文刻舟求剑》的作者及出处，采用多种方式引领学生朗读，还进行了抢答赛，其中有一项是学生根据自己的理解说出寓意。这则文言文言简意赅，有七个难读的字大多数学生没接触过，虽然课件直接呈现的故事内容已经注音，但是学生读起来还是有些拗口，所以，笔者设计了“以叙促读，升华情感”的活动。这样，学生能
准确、流利地朗读文言文《刻舟求剑》，能感受寓言故事的多元寓意，还能激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣。又如在教绕口令《分不清是鸭还是霞》后，老师自编绕口令《分不清是虾还是霞》《鸭和霞》及《鹅和鸽》。将这些创编的绕口令作为拓展阅读的“好食材”,
学生自读,开火车读,指名读,最后比比谁是“最巧舌”。结果，学生学得兴趣盎然，并主动改编绕口令。通过拓展阅读，师生创编绕口令，学生在“悦”读中掌握了阅读技巧。
紧扣部编教材的编写思路，通过朗读、讨论、分享和拓展的“悦”读教学，切实提高了学生的阅读能力。
温儒敏教授强调:把课外阅读纳入教材体制，让语文课更重视学生的自主阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。一、二年级的新教材就有延伸阅读，把“延伸阅读”
部分纳入教学体制，
并尝试设置一些检测评价，加大课外阅读，提倡阅读教学“1+X”的办法。［5］
叶圣陶先生曾
说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文
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《教材以外多看一些书，越多越好。”所以，要延伸课外阅读，实现学生的海量阅读。
1.延伸阅读，促进亲子阅读
部编教材的五大特点之一是将亲子阅读编入教材。一年级的两册教材，各有八个语文园地，每个语文园地都有“和大人一起读”这个板块，到二年级这一板块就改为“我爱阅读”了。其中的文章，儿歌童谣类四篇，故事童话类四篇。“和大人一起读”是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，
延伸到家庭的美妙路径。［6］笔者是这么开展“和大人一
起读”的,以延伸阅读的：每学完一个故事，就让学生在家里当一回“故事大王”，把故事讲给家长听，满足了每个孩子想当“故事大王”的心愿。除此之外，让学生把温馨卡的拓展材料带回家，并选择自己喜欢的合作方式，与家长一起读。老师所安排的延伸阅读,在温馨的亲子阅读中，“和你在一起”的感觉让孩子和家长拥有了美好的阅读回忆，孩子会不知不觉地产生“我想读”“我要读”的意愿，从而促进了亲子阅读。
2.延伸阅读，增加学生的阅读量
部编教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，促进了儿童阅读进教材、进课程。当下语文课程重视培养学生读书，延伸阅读作为课外阅读教学的一部分,老师要指定拓展阅读书目,布置适量的课外阅读作业，以增加学生的阅读量。在二年级的第一个学期，使用人教社出版的语文素养读本《成为你自己》为延伸阅读材料，根据“我爱阅读”板块的教学进度进行同步拓展阅读；第二个学期，继续使用语文素养读本《巧克力和咖啡树》为延伸阅读材料。布置的这些课外阅读作业，学生遇到不懂读的生字，可以查字典并标上拼音；要求学生多读几遍，把朗读最好的一遍视频发到班级微信群。老师会抽查学生的读书情况，认真完成的学生，给予表扬和奖励积分；不按时完成的学生，及时和家长沟通，让家长督促和协助孩子完成。这样，一到周末，学生会根据自己的时间按照老师的要求来完成这项延伸阅读作业。第一学期结束，读完了《成为你自己》这本书，每个学生的阅读量已达5000多字。此外，每个学期按“快乐读书吧”推荐的书作为选读的延伸阅读材
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料，每天都布置阅读课外书的作业，要求学生每天阅读课外书至少30分钟。有些学生不满足于老师指定的必读和选读的课外书，自行选择自己感兴趣的书阅读。一学期下来，学生的阅读量大大增加。后来，在语文课堂上，老师指导学生正确、流利、有感情地朗读课文倍感轻松；每次出示作者简介或是课外阅读拓展材料，不需老师领读，会有好多学生大声读出来；有时提出有难度的问题，都会有学生举手回答。
延伸阅读，课内阅读和课外阅读的有效衔接，不仅促进了亲子阅读，还增加了学生的阅读量，让学生“要我读”转变为“我要读”，从而实现“海量阅读”。
总之，在低学段课外阅读教学的探索中，采用“宣传课改理念、开展阅读活动、引领亲子阅读、实施‘悦’读教学、延伸课外阅读”的策略，能够有效解决就课外
阅读家长遇到的共性问题。由于学生课外阅读习惯的养成、兴趣的培养、能力的提高需要一个循序渐进的过程，并不是一劳永逸的。从长远看，在学生养成良好的阅读习惯后，如何激发其持续阅读的兴趣，并不断提高阅读能力，还需要在今后的课外阅读教学中进一步改进和完善。
［1］温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材［J］.课程·教材·教法,2018（2）.
［2］杨玲.小学低年级亲子阅读的问题分析与指导策略［J］.当代教育论坛,2014（5）.
［3］温儒敏.忽视课外阅读,语文课就只是半截子的J］.课程·教材·教法,2012（1）.［4］［英］艾登·钱伯斯.说来听听:儿童、阅读与讨论M］
.北京:北京联合出版公司,2016：6.［5］温儒敏“.部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.课程·教材·教法,2016（11）.
［6］曹爱卫.统编教材低年级语文这样教［M］.上海:上海教育出版社,2018:185.
本文系海南省教育科学规划专项课题
基于部编教材的小学低段课外阅读教学策略研究”
阶段研究成果（课题编号：QJH201810015）。
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