西方教育哲学流派

课程与教学论作业（二）

学生姓名：徐小凤 专业：学科教学（英语）

作业题目：整理西方现当代有关课程教育流派

1．永恒主义

认为世界是由先验的“实在”所构成，并具有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。教育的任务即在于借助于对永恒真理的认识促使永恒人性的发展。主张通过阅读历史（特别是古典）名著名篇来达到目的。

代表人物有：（美）赫钦斯、艾德勒、（法）阿兰、（英）利文斯通等。

2．要素主义

要素主义教育理论是新传统派教育理论中最重要的一个派别。它强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。

要素主义的核心人物、美国教育家巴格莱(William Chandler Bagley 1874-1946)，要素主义教育的几项基本要求：

3.进步主义

19C末20C初新教育运动传到了美国，同实用主义教育思想相结合，形成了在美国有广泛影响的进步

主义教育运动，也就是通常所说的“现代教育”派。进步主义教育，在杜威的实用主义教育思想的指导下进行教育实验，以儿童活动为中心，提出“教育即生活、学校即社会、教育即生长、教育是经验的不断改造、从做中学等口号，使教育工作适应当时美国资本主义发展的需要。但由于其自身的缺陷，内部的分化，再加上其他流派的攻击，到20C30Y渐渐由盛转衰。

4.改造主义

为实用主义教育的分支或修正派。认为强调点滴改良的进步教育只适用于社会稳定的时代，而改造主义则是危机时代的哲学。强调教育的目的在于按照主观设想的蓝图改造社会，学校是形成社会新秩序的主要工具。主张学校的课程要围绕改造会的中心问题进行。倡导“社会同意法”。

代表人物有：（美）拉格及布拉梅尔德等。

5.人本主义

这一理论建立在 人本主义心理学的基础之上。人本主义心理学是20世纪60年代在美国产生的极富教育意义的心理学流派，主张机体潜能说、动机层次论以及自我实现论。人本主义心理学家根据人本主义心理学的基本观点，对传统教育模式进行了猛烈的批判，倡导以儿童为本位的教育观，对当代教育实践产生重要影响。

代表人物有（美）马斯洛、罗杰斯等。

6. 结构主义

结构主义教育是20世纪 50年代后形成发展并对现代教育理论与实践产生重要影响的教育流派。二者分别致力于儿童心理结构或普通教育中的知识、课程结构的研究，并被应用到儿童教育与知识教育上。皮

亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认知结构，认识活动涉及到图式、同化、调节、平衡等4个基本范畴。儿童的认知发展可分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算等4个阶段，教育应配合儿童的认知发展，采用不同的形式进行教育。

布鲁纳主张：（1）要让学生学习学科知识的基本结构；（2）教学要促进认识能力的发展；（3）要注重儿童的早期教育；（4）倡导发现法。

代表人物有：（瑞士） 皮亚杰及（美）布鲁纳等

7.建构主义

建构主义其最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

8.后现代主义

后现代主义是20世纪下半期在西方流行的一种哲学、文化潮流。80年代后引入教育。后现代主义教育结合当代人们关注的许多重要问题，对传统教育持严厉批判的态度。在教育目的上反对理性主义的教育目标；在德育问题上反对道德的外在、固定基础，反对道德权威主义；在课程观上反对学科中心主义倾向，主张构建动态的开放式课程；在师生关系上主张建立师生平等的对话关系。此外对教育研究方法、环境教

育、多元文化教育、女子教育等也多有论述。对当代教育有着极其重要的影响。