依托童话文本,打造精彩课堂

【摘

要】在小学语文童话教学中，教师要依据童话内容

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的特点，发散学生的思维、丰富学生的想象，让他们在扮演、游戏等活动中促进语言的交流、情感的体验。本文主要从融入教学情感、灵活使用教法、强化阅读指导等角度阐述童话教学的有效策略。

【关键词】小学语文；童话教学；策略

（上接63页）五、综合性学习留白：留有期待，回归生活三、写作教学留白：扎实积累，点燃兴趣四、口语交际留白：创设情境，倾听表达【参考文献】

[1]陆影.语文课堂留白处，学生更进一步时[J].科学大众（科学教育），2018（07）.

[2]党雷.留白空白，启迪思维———语文课堂教学中的空白艺术[J].成都大学学报，2008（07）.

[3]李凡亮.巧用留白，成就智慧数学课堂———高中数学“课堂留白”教学策略教学[J].教学通讯，2018（12）.

64XIAOXUESHIDAI·2019年第24期（上接64页）一、融入教学情感，激发学生想象二、灵活使用教法，抓住教学焦点如在

学习苏教版六下《卖火柴的小女孩》内容时，学生难以理解主人公命运的悲惨，教者让学生扮演卖火柴的小女孩，当看到他人收到礼物，与家人幸福地团聚在一起时，说说自己内心的感受。教师可以创设情境、音乐渲染，营造饥寒交迫的气氛，让学生与作品的情感基调产生共鸣，能切身体会小女孩命运的悲惨。在童话教学中，教师如果囿于预设，机械地将内容传授给学生，势必会造成学生思维的僵化。教师抛出问题，并引导学生说出预设的，其实这种引导是为学生套上思维的枷锁。教师要抓住能

课堂建设·课内外·引发学生经验冲突之处，或营造让学生认知失衡的场景，当他们运用自己的经验无法解决问题时，就会驱使他们投身于探索之中。在童话作品中有诸多困惑点，教师要借“点”引思，让学生在探寻问题中能使认知再度平衡。在童话教学中，教师要精心预设，要深入研读文本，引导学生关注文本焦点，挖掘其中的深刻道理。小学语文教材中的童话大多都配有插图，编者选择典型性的场景，用艺术手法静态呈现内容，促进学生对童话内容的理解。插图是教材的第二语言，教师要以插图弥补学生阅读的不足，能促进情境的构建。如在人教部编本一年级上册《小蜗牛》一课教学中，插图为学生呈现一年四季的图画，帮助学生建立清晰的结构，促进他们对课文内容的理解。

三、强化阅读指导，注重童话习作【参考文献】

[1]宋文翠.论童话对儿童情感教育的价值[J].德州学院学报，2008（03）.

[2]虞美燕，王建平.小学童话习作教学方法[J].现代中小学教育，2010（03）.

[3]刘俊怀.创设情境与小学童话阅读教学[J].新课程（中），2017（08）.

[4]曹永国.想象力与孩童精神世界的濡养[J].湖南师范大学教育科学学报，2017（01）.

XIAOXUESHIDAI·2019年第24期65

“答案”