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浅谈幼儿桌面建构游戏的指导

2020-03-15 来源:客趣旅游网
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浅谈幼儿桌面建构游戏的指导

作者:周红梅

来源:《学校教育研究》2019年第20期

3-6岁儿童在桌面建构游戏中老师的指导,尤为重要,桌面建构是小型的建构游戏,如何引导幼儿在每日晨间的桌面建构中,习得相关的知识经验,使其得到相应的发展,抓住幼儿的兴趣特点,并加以引导,是我们老师的重要任务之一。

桌面建构材料一般分为:塑料拼插类、木质单一图形类、塑料多种图形、立体桌面构建类等等,但桌面建构类却有别的游戏材料,首先是物体的占用面积小,宜于桌面上操作;其次又具备有户外建构的特点,宜于发展幼儿数学知识类的相关核心经验;然后因着桌面建构自身的材料特点,在游戏中还能发展幼儿的小肌肉群,以及手指的力度等等。

本学期我教学的是中班,我发现中班的幼儿开始关注身边的人、事、物,并开始出现自主意识,开始想要对事物进行探究,但持续的兴趣点不高,需要外力不断给予刺激,以形成动力。对桌面构建上的知识经验区分以及下一阶段的发展还有待提高,尤其是在垒高、围合、AB集合、模式、图形的反转等问题上,幼儿想要进一步行突破,便需要老师针对每一个幼儿的发展点进行指导。

对于现阶段班级幼儿桌面建构在幼儿游戏中,我发现有些幼儿在玩耍上的一些不足:一是玩耍的聚焦点不够,幼儿运用过多的时间在寻找材料。二是幼儿玩耍一种材料的构建水平不足,每次的搭建都存在雷同,而没有下一阶段的突破。三是幼儿的搭建兴趣度不高,在每次搭建的东西都是一样的。四是幼儿在游戏之前(中)没有目标,每次玩耍时都是同样的点,没有很好的计划。

针对这些不足,我进行了一些整改: 一、物品整理、保证幼儿玩耍

从马斯洛的需求上看分析,满足自己的物质需求是人体需求的第一步,幼儿对于玩具材料的需求也是同样的道理。在日常的玩耍中当幼儿的第一需求达不到的时候,便会产生与别的幼儿之间的“矛盾”,同时也会降低幼儿的玩耍兴趣。对于幼儿材料的准备需足够班级一半的幼儿玩耍,同时物品的种类跨度适应,避免幼儿无法根据已有知识经验进行迁移;在摆放位置上,符合就近原则,便于幼儿取放,养成良好的收纳习惯。 二、平台展示,引发动机

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在《人性的弱点》这一本书中曾经提到过:人类需要的便是一种成就感。而如何引导幼儿在活动中自主生成成就感,就需要老师给予正向化的鼓励,而正向化的鼓励中可以是成果的展示。于是在日常的桌面建构中,我加入了两个环节,一是拍照留影,二是,自主讲解设计。一开始推行这样的方式时,班上的幼儿还没有适应,等到第三天的时候,幼儿在搭建好自己的桌面建构后,便开始来激动的来找老师:老师,老师,你看,我做的做好了,来给我拍照吧!有时还会很妖娆的摆一两个姿势,在拍完照片后很快就会自己将自己的作品推掉,开始投入新的搭建中。 对于自主讲解这一块,因着我班幼儿的“爱表演的这一特点”而设计。这种讲解环节多次后,幼儿自主、自发的站上了台,在家长面前进行表演,发现幼儿在台上是没有胆怯的,因此便将这一环节定下。

三、把握建构游戏整体发展方向,引导幼儿兴趣

俗话说兴趣是最好的老师,在中班阶段更是如此,如何把控这一点是难题,不能以小班幼儿的建构水平来要求,同时又要在幼儿现有的认知基础上发现幼儿的“最近发展区”,以此进行指导幼儿下一阶段的发展。案例:在开学的第一周,东东在玩耍桌面建构材料——拼插管道积木的时候,发现了每个管道中间可以有通道链接,于是在面对全班的小朋友介绍的时候说:这是我的水管通道,我可以在这边加水,水能顺着管道,流向这些出口。当时所有的小朋友都看着东东。因为没有水,小朋友开始七嘴八舌的讨论:会从哪一个出口出来呢?这时我发现了孩子们的兴趣点,便是从哪一个出口流出水来。因着这个讨论点,便开始思考,最终找到答案。 四、语言、示范指导,知识经验的提炼

建构游戏中最能体现的知识经验便是数学核心经验了。在建构的过程中,幼儿在亲身操作建构中能发现材料的大小、高矮、体积、方位、空间布局等等各项与数学有关的知识经验,虽然幼儿在操作的过程中,说不出来,但是我们以成人的角度却能引导幼儿自己去梳理出相关的知识经验。案例:一次在孩子们搭建好拼插管道积木的时候,却发现珠子没有了,这时琪琪和萱萱便跑到美工区,想要找到上次玩耍时的珠子,但在尝试了很多次的珠子的大小与管道的入口大小的时候对思琪说:“这些珠子都太大了,我一个个都尝试了,都大了,我们现在就找比这个珠子小的东西,来放到管道里面,它就可以动了。”然后两人又开始在美工区找比珠子小的物品,最后终于找到了水彩笔的盖子,比珠子小。 五、注重学习品质与品德

每一种游戏幼儿都会存在学习质量与品德,桌面建构有同样存在。幼儿游戏构建相当于成人世界的一个小型的“社会圈”,而在这个圈中也会存在一定的“竞争与矛盾”,如何将其形成良性的“竞争”,以幼儿的作品展示、作品意图讲解、作品创新思维表述、教师的正向化评价都能做到。但在矛盾的处理上,却是需要幼儿自主形成团结协作、有爱分享,便需要幼儿在经历中成长。案例:一次在幼儿开始桌面建构的时候,小游和小翼就发生了争执,原因是在玩耍立体房屋围合的时候,玩具材料不够同时玩耍的,但这时他们两都看到一份材料,想要进行增加搭

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建,于是两人发生了争执。这是很常見的情况,当幼儿在玩耍的时候,总会出现材料不够的情况,而我班还故意将其中一些材料进行收拾整理,看幼儿在玩耍的的过程中为幼儿创设问题情境,在保证幼儿安全的情况之下,让幼儿自主进行处理。在开始的时候两人的争执只是材料之上,但后面谁也不肯“退让之后”,老师便提出:只有这一份材料,看一下两个人是那里需要,因此两个幼儿开始就自己的桌面搭建进行讲诉,但最后老师也没有办法进行“裁决”时,同时老师也强调游戏时间的结束点,加速幼儿的急需处理这一问题。因此两个小朋友为了都能够一起使用最后这一份材料,商量决定两人合起来搭建,共同使用材料,最后形成了一个桌面建筑物体。 幼儿在游戏中都会有一个游戏品质,需要老师在观察的时候看到的是幼儿哪一个品质的发展。

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