专题六新课改下语文教学范式的转型研究

专题六 新课改下语文教学范式的转型研究/学习活动

1．语文教学范式从“授受”到“对话”转型的原因探究。 （必做） 答：语文教学范式从“授受”到“对话”转型的原因： 一是授受范式自身特点表现出的缺陷。

①授受范式的阅读教学本 质观即知识灌输。在这种教学本质认识论中，客观地要求教师不断地 增加自身的知识储备量，教师的知识储备量增加了， “灌输”给学生 的知识也就增加了，在这种观念的指导下，教师不是将知识传授给了 学生，而是将自己的知识原封不动的复制后“粘贴”给了学生。这种 理念指导下的教学过程，学生就是“白板” ，成了授受知识的机器。

②教学目的为传授正确的知识和真理。 授受范式的实质就是为了传递 各种正确的知识， 学习的目的也是为了获得关于自然和社会的各种知 识，使学生变成了授受训练的机器。

③讲析方法论。在阅读教学的授 受范式里，重视教师对课文的讲解分析，教师通过讲解自己或者是教 参中对教材的理解来代替学生的理解， 教师和教学参考的标准答案代 替了学生的自我思考和理性分析，代替了学生的情感体验。以教师讲 解为主，学生被动接受，反观这种方法，学生的自我认识，自我情感 体验完全是被忽视的。 ④主客师生关系。在阅读教学的授受范式里， 教师与学生面对面却又对立。教师是教学过程中权威的象征，学生大 体上是“静听” ，最终目的是为了亮出教师早已准备好了的“标准答 案” 。学生的人格发展却被有意无意地被遏制了。这便导致了师生关 系的冷漠、厌

恶和反感。这种授受型的教学模式从根本上抹杀了学生 作为活生生的人的存在。使偏重于情感，偏重于体悟的语文阅读教学 上成了技术技能培训课。

二是社会发展的需要。

①时代发展的要求，培养学生的素质比死 板的知识掌握更重要。 网络的发展使得以前被少数人掌握的知识逐渐 被大众所拥有和分享，学生能了解到的远比老师的知识结构更复杂、 更有广度和深度。时代新要求促进了基础教育改革的进行。教学要求 侧重于学生的全面发展，注重学生的经验和实际。

②知识观的转移。 知识并非对客观事物本质的揭示， 知识只是人们对现实的一种暂时的 假设和解释知识是人类的公共财富；存在各种各样的知识陈述形式， 它们之间不可替代， 知识具有文化性， 相对性和多样性； 知识具有 “文 化性”“境域性”和“价值性”的，知识是相对的，没有一种普遍有 、 效的知识。知识观的转移让人们重新审视学习。学习是知识的建构的 理论越来越得到认可， 关键是利用已有知识经验作为新知识生长的基 础，语文阅读教学就得让学生（读者）用自己的经验参与到对作品的 认识和理解之中，得到自己的结论。恰好也符合文艺理论研究中心的 转移方向——以作者和文本为中心到以读者为中心。 尤其是美学的引 入，影响着文艺理论的范式重建和语境的更新，也同时影响着阅读教 学范式的转换，成为当代“尊重主体”“重视体验”的新语文阅读教 、 学的理论依据。

三是对话型阅读教学范式无论从教学目的和教学方法上都指向 人的自我实现，用合作的、交互的方式生成有意义的多元化感悟，使 学生获得了源源不断的学习的内在驱动力，促使其不断丰富、扩大自 己，不断去开创新的知识领域、开掘未知的意义世界。