应用信息技术对小学英语教学的反思

应用信息技术对小学英语教学的反思

石嘴山市第二小学：任红梅

随着科技的发展，信息技术这门科学已经运用在了各个领域。现如今， 把它运用在小学英语教学当中也不是什么新鲜事了，但是我们仍然要对信息技术在小学英语教学的应用进行反思。

把握现代信息技术，以人机交互型多媒体课件为手段，探索自主学习的方法，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率势在必行。计算机辅助教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体作用，使学生在学习中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，有利于改革传统的课堂教学结构，培养学生自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。

一、现代信息技术，有利自主学习

自主的学习方式要求学习者在学习中的参与度更高，情感投入更丰富，因此也更受兴趣的影响和制约。《英语课程标准》强调小学英语教学的目标之一是激发学生对英语学习的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯。而多媒体网络教室具有模拟情景、激发兴趣、人机交互及资源共享、可以调节、遥控等功能，以直观形象的电脑显示和地道的语言材料，有利于培养学生细心倾听，积极模仿，大胆发言的良好学习习惯。模仿是英语学习成功的钥匙之一。而养成良好的模仿习惯，必须以儿童的兴趣需要结合起来。童谣、小诗常包含某些难念的音，并且在其中不断出现，让学生听和模仿朗读，能提高他们的发音和朗读技巧，这种练习有利于在发展言语听觉能力的基础上，感受到内容、音韵的美，提高学生的学习兴趣。我们选取意境丰富、易学上

口的童谣、小诗输入电脑，以便学生自主选择模仿。在教学中进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档。首先请学生在计算机里选择自己喜爱的童谣小诗进行模仿，模仿后请他们教自己的搭档，还可到网络资料中去查是否教对了，有疑问也可问老师。

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感观的综合刺激。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。我们在探索多媒体网络教室的使用中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养，把富有创造性的信息通过计算机网络传输给学生，让学生在欢愉的情绪背景中，在审美体验与审美享受中接受信息，促使学生成为知识的探索者和发现者。当孩子们操纵计算机，自主地把教学过程中感兴趣的东西挖掘出来，有利于在轻松愉快的情境中积极思维，充分发挥其聪明才智。在看到自己的发现乃至创造才能时，他们对所学的知识便会感到由衷的兴奋，这就充分地发挥了他们的主体参与性，达到自主学习的目的。

二、提供教学情境，激发学习情感

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。因此必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教学课件，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。笔者充分考虑所教孩子的心理特点和知识水平，依据教学内容，编制一些辅助教学程序，练习程序和测试程序。利用这些程序来指导学生学习与课文有关的英语知识并及时反馈，帮助教师尽快了解学生对所学知识掌握的情况。例如，在学习

“This is Jack．”句型时笔者用了一组听力练习题，这组题目串在童话故事“白雪公主”中，故事中的每一个人物都先自我介绍“My name is …”接着请学生听音选人物。当听到介绍“This is …”后，就用鼠标点击听到的人物，点对了即播放过关音乐，并在设计好的小窗口再现人物头像，接着继续闯关。如果听错或点错，电脑即发出一声哀叹，小窗口破裂了，屏幕上显示出听错的句子，这样的听力训练，以动人的画面、鲜艳的色彩、悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦。他们兴趣极高，听错了再听再练直至过关。

三、构建资料库，提高阅读能力

信息资料在自主学习中是学生认知必不可少的条件和对象，儿童在学习英语时，开展阅读，有利于丰富他们的英语语言，提高智力水平，增加情绪体验。阅读是课文教学的补充、延续和深化，能使学生获得大量创造性运用语言的启示，巩固听说训练的成果，为学生创造获得语言知识和运用语言的机会和条件。笔者选用一些教学光盘中内容适合学生心理、智力发展的英语谜语和一些有教育意义又富有趣味的寓言、童话及有关英美等国风土人情、文化知识背景的英语小故事及英语脑筋急转弯，吸引学生的兴趣，满足孩子们的求知欲。

四、运用媒体网络，优化教学过程

学生的学习是一种复杂的心理活动，在传统教学中教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性，学习新知识时往往只提供一幅挂图，效果不十分理想。心理学理论告诉我们，学生的注意力易受周围环境的影响，而动态变化着的事物容易引起小学生的兴趣。如果教师能设法让静态的插图

“动起来”，即使用计算机辅助教学，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。

例如，在教“I have a pencil．”后，用电脑展示一段猫和老鼠的动画片，那多姿多彩的画面，动物可爱的形象，亲切的配音，轻松的乐曲，多角度、多层次给学生以耳目一新的视觉刺激，集中了孩子们的兴趣，抓住他们的好奇心，激起学生的思维活力，边看、边听、边模仿。为了拓展学生的思维，还进行网上采访活动，学生可根据计算机里的动物等素材，采取合作互动的方法，自由组合

“采访小组”，组织采访材料，进行网上交流活动。教师则协助学生开展交际活动。整个过程充分调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体网络教学简单地变成“图片展示课”或“看动画片课”。既突出学生主体作用又不忽视教师的主导作用，强化和扩展学生的语言交际能力。

在传统教学过程中，要对不同层次学生的学习水平进行集体与个别的处理，有时显得挺无奈，而在多媒体计算机网络教室上课，教师利用多媒体计算机网络技术，为学生构建了多途径、多层次的自主学习环境，一种练习设计成不同的几组，让学生自由选做，给学生提供丰富多彩的素材，多方位的操练，丰富学生的感官刺激，有效地激发了学生的学习兴趣。例如，上复习课时，用一组练习课件，把一些要复习的内容组合在一起，让学生根据计算机提示完成练习，在计算机网络的帮助下，教师可利用网络的遥控功能，及时获得学生的情况和需要的反馈信息。通过耳机进行一对一的直接通话，还可利用自己的键盘和鼠标切入学生的电脑屏幕帮助修改学生的错误，及时给予个别辅导。课后布置学生回家看《小学英语同步课堂》节目以及课本配套的光盘，优化课内外个别辅导的效果，做到因材施教。

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