小学语文学困生的成因及转化策略

小学语文学困生的成因及转化策略

作者：张国明

来源：《甘肃教育》2019年第07期

【关键词】 小学语文；学困生；成因； 转化策略

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 07—0040—01

语文学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。作为我国义务教育的核心课程之一，语文教学理所当然要面向全体学生，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并都能够达到最基本的要求。因此，要充分地分析学生学习语文的困难，并找出相应的解决语文学困生的措施。 一、小学语文学困生的成因分析

1.自身因素。（1）上课没有专心听讲的习惯：注意力很难集中，没有自控力，想其他事情、发呆、讲废话或者做小动作，哪怕是一支铅笔、一块橡皮、一把尺子都能玩上半天。（2）有较强的惰性心理：表现在对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。有些稍难一点需要思考一下的问题，不愿去思考，课堂作业胡乱做一下，回家作业只做一部分或者不做。

2.教师因素。（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉学习语文枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。（3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌学习语文，导致严重偏科。 3.家庭因素。有些语文学困生在婴幼儿时期的语文水平发展就慢，其原因是：父母缺少对孩子的启蒙教育，缺乏交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。当然，也有些语文学困生与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但由于过分依赖父母，进了小学之后，学习的压力增加了，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃，语文学习的自主性也被磨平了。 二、转化策略

1.注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，为此，当他们有所成绩时，教师应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。

2.改变陈旧、落后的教学方式。对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把一些教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们做出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而脱困。对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价和创设享受成功喜悦的机会，激发起学困生学习语文的兴趣和自信心。

3.鼓励开展互帮互学活动。开展“同伴互助”，用优等生带动他们，营造互帮互助班级氛围。小学语文学困生在学习语文知识的过程中往往会遇到一些难题，这时可提醒他们向优等生请教，寻求帮助。同时，安排他们师徒结对，当学困生听不明白时，“助学同伴”要及时讲解；练习时，助学同伴要负责检查并及时纠正整个过程，使语文学困生得到同伴的帮助与支持，进而逐渐掌握学习的方法，走向成功。

4.家校合一，共同提高。很多老师面对在校调皮捣蛋的学生，最常用的方法就是将家长请到学校来奚落一番，临走还不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”这样的结果就是家长回家后对学生进行打骂说教，学生对学习更加怨恨，进而更不喜欢读书。对于学困生，不管是在思想上还是在学习上，只要偶尔一次进步了，你不防给家长打个电话，或是碰到他们时，很自豪地告诉家长他们孩子的表现，家长听到孩子好的表现后，一定也会向教师一样给予表扬，学生也一定会有新的进步。说白了，尊重家长也是尊重学生。教师和家长共同帮助学生提高，对于教师促进教学是非常有利的。 编辑：郭裕嘉