浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

作者：王蔓

来源：《读写算》2012年第65期

作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文水平是学生语文综合素质的具体体现，具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。教学过程中我发现不少学生害怕写作文，一提起笔就抓耳挠腮，思考半天，孩子们不仅觉得无内容可写、即使是乱编也找不出两句话出来，语言积累太少，很难写成一篇较完整的作文。

孩子们消极被动，丧失自信，依赖心理强。对作文课缺乏兴趣，习作不主动。原因是教师在教学中忽视了对学生写作主体需求和兴趣的培养，习作成为学生被动完成的一种任务，而这种任务由于命题限制和各种作文技巧的过高要求又难以完成。一上作文课就高度紧张，面对教师布置的作文题，脑子一片空白，在沉重的思想负担下，习作似乎成了他们难以完成的一项任务。现在的小学生，生活、学习的依赖性都很强。面对习作这个\"难以完成的任务\"，许多学生便求助于家长，或是抄袭作文，应付一下。如此严重的依赖心理，一方面与家长、学生等因素有关，另一方面的原因在于教师引导不当。题目一出，就过多地范读所谓优秀作文供学生参考，有时甚至将中心、材料等都给学生定好，再加上各种各样的要求，这样就夺去学生的主动习作的兴趣，使他们开始习作就失去了独立的写作。

中年级学生的思维、情感、想象等往往是在特定的情境中产生的，所以，教师要让习作变成一种学生的自觉行为，就要营造出有利于激发学生写作动机的情境。比如：指导学生写一次游戏活动，教师就要亲自带他们玩一些游戏活动，让学生在玩游戏活动中亲自体验，然后指导他们写出活动的规则、过程，包括自己的表现和老师、同学的表现。这样以活动为先导，既让学生有了以习作来表达生活的快乐体验，又培养了他们的习作兴趣。

作文教学是一个复杂的心理活动过程，作为语文教师就必须确保学生能在愉悦的心理状态下进行，而不应该成为教师对学生的一种强迫性的活动。如何在小学中年级学生习作之初进行指导教学？我认为可从如下方法进行尝试。 一、创设情境，激发兴趣

语文课程标准指出\"中年级学生要乐于书面表达，增强习作的信心。它强调了作文训练，要从学生的主体需要出发，要能激起他们写作的浓厚兴趣。包括写作在内的任何表达都是在一定的情境中产生的。小学生的习作当然也需要这样的情境，让学生认识到习作是生活的需要，慢慢的对习作产生兴趣并养成习惯。 二、降低要求，培养自信

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自信心是人们对自己行为力量充分估计的一种自我体验，是写作活动能否成功的基本保证。如果学生在习作中缺乏自信，自我否定，就会严重阻碍今后学生作文能力的发展，甚至还会对他们的心理产生消极影响。培养自信，首先降低要求。小学生作文是习作，而不是会写作，所以，不要从立意、选材、语言等方面过高地提出要求，以减少对学生写作的束缚，让学生具有\"我手写我口，我手写我心\"的意识，不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言，只要写出了自己所见、所闻、所想，写出对生活的思考，就是走向作文成功的开始。

培养自信，还要注意在作文指导过程中以对话活动为依托，设置先说后写的作文坡度，逐渐消除习作无言可写，视习作为痛苦之事的心理。对话过程的指导可以调动学生已有素材，唤醒藏于他们内心之中生动有趣的事件感受最深的体验。

此外，针对中年级学生的心理特点，教师在作文评语方面也要下功夫，要尽可能多点赞赏的建议性的评语，用热情、鼓励和肯定的语言对小学生的习作给予肯定。 三、引导自主习作，消除依赖行为

要想消除学生的依赖行为，除了要为学生创设习作情境，培养自信心，家长还要避免为孩子代笔，教师要改变作文指导思想，避免向学生推荐\"优秀作文选\"等资料，要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。首先，教师要耐心帮助他们改掉不肯动脑，抄袭范文的毛病，在他们习作训练中指导他们写\"放手文\"，让他们自由选材，自由习作，不要过多束缚，可写任何人，任何事，任何景，任何物，不论长短，不论文辞，只要大胆写，什么样的习作都可交给老师。只要学生的习作有闪光点，都应予表扬，给予肯定。让学生在自己的习作中享受到成功的愉悦。这样，他们写作文的自主性和自觉性就会被激发出来。 其次，在他能用真实语言写出具有个性习作的，教师要注意用各种方式来提高学生的习作能力，指导学生留心观察身边的事物，观察自然景物的变化，观察父母在家干家务活的情景，观察教师、同学们言谈举止，观察大街小巷形形色色的人物活动等。只要指导得法，学生就会在大千世界中观察到无穷无尽的人、事、景、物，这些都是习作素材，有了素材，学生就能用笔描绘出五彩的世界。同时还要帮助学生语言积累，提高表达能力。一是让学生通过阅读、背诵课文积累一定数量的书面语言，逐渐学会用这些书面语言表达自己心里想说的话；二是鼓励学生多看课外书，从名篇佳作中积累语言量越大，表达起来就会得心应手。这样的训练，既能提高学生独立习作的能力，又能让学生养成观察，积累的良好学习习惯。