《扬州慢》教学反思

《扬州慢》教学反思

作者：姜国栋

来源：《新课程·中旬》2014年第12期

《扬州慢》是人教版高中选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的一首词，是南宋著名文学家、音乐家姜夔的经典代表作。本单元教学重点是学生掌握并灵活运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法。通过对教材地位和学情分析，我采用自主学习式、合作探究式、欣赏交流式和教师启发点拨式相结合的教学方法，将重点放在学生的自主赏析上，通过学生交流各自的阅读体验来增强对词的理解，实现个性阅读和创造性阅读。就本节课我从三方面谈一下自己的想法： 一、成功之处

这节课我融入自己的教学理念，践行了新课改下高效课堂教学的理念。在课堂上，我充分尊重学生的阅读体验，培养学生的个性阅读，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师的指导、引领和示范作用，做到在教学中全面关注学生、全程关注学生。

苏轼说：“旧书不厌百回读，深思熟读子自知”。可见，一部经典的作品都是从作者生命的根里流出来的作品。在教学中，学生只有反复地诵读，才能领悟到诗词的艺术魅力。因此，在教学中我注重把握以下几点：

1.注重品读，从整体上感知。通过集体读、分角色朗读、教师点读等形式，学生读准字音、读准节奏，领悟出慢词在读法上的一些特点：语速慢、语气低、停顿长。通过学生的交流阅读体验，把握了本词的感情基调——感伤低回，感受到姜夔的词风特点，掌握诵读、鉴赏诗歌的重要方法：“置身诗境，缘景明情”，进一步从整体上体会诗歌的韵律美、意境美和情感美。

2.营造氛围，探究诗词意境。通过引用诗词激情导入，创设情境，以及视频范读、多媒体课件营造一种和谐有效的教学氛围，注重美的情境再现，优化教学结构，使学生从视觉、听觉上有直观的感受，有利于学生尽快进入鉴赏情境，更好地培养学生的审美情趣，在此基础上引导学生探究诗词的意境和内涵。

3.创设情境，人人参与课堂。注重课堂情境的创设，我让学生分小组合作探究，为每个学生提供了一个合作学习的平台、一个取长补短的平台，一个集思广益的平台。通过本词写了什么、为什么写、怎样写三个板块来探究，因题突破，从细节升华。具体表现为： 板块一：思考本词中哪一个词最能概括眼前扬州城的特点。具体表现在哪些景物上。 板块二：思考本词诗人多次提到杜牧的诗句，其用意何在？

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板块三：本词运用了哪些写作手法，进一步突出诗人的思想感情？请简要赏析。 在设计时，每一个板块的问题紧扣三维目标，分层设计，难易梯度适中。通过学生热烈讨论，合作探究，使学生个个受益，把以前学过的一些知识和方法运用到鉴赏中，分别解决了一个意境问题和表达技巧问题，使学生更容易掌握重点，突破难点，体味诗人“黍离之悲”的感情，与作者在情感上产生共鸣。

4.师生互动，提高课堂实效。教师要学会鼓励学生各抒己见，并及时点拨启发指导，充分发挥学生的主动性和积极性。我们知道检验知识掌握的最好方法莫过于知识的迁移和方法的触类旁通。在第三个板块里涉及高考诗歌鉴赏的一个重要题型，“高考诗歌手法类题型”，这是重点，也是难点，为此在教学中我安排了“拓展迁移，高考链接”环节。 阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（课标卷） 春日秦国怀古 周朴

荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。 牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。 云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。 数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。

你认为这首诗在写作手法上是如何处理情景关系的？ 参考答案：①触景生情；②寓情于景；③写哀景抒哀情。

通过高考真题的现场演练，注重学生在诗词欣赏方法上的迁移运用，学生夯实了考点，并在方法上触类旁通，掌握了情景关系大体上有两种，一是因果关系，一是手段目的关系。这在无形之中培养了学生自主鉴赏诗词的能力。

本词可谓是“慢词圣手显才情，昔盛今衰悲黍离”，我想我们除了要让学生感受诗人悲伤心情之外，更重要的是读懂他悲壮的情怀——忧国忧民，它值得我们终生坚守。国家兴亡、匹夫有责，作为当代的中学生更应该学会担当，进而培养学生的爱国主义情感。一首词就是一个美好的世界，只有不断地探究，久而久之，学生的文学品味才能提高。 二、不足之处

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1.学生讨论、发言的时间还不够充分。 2.课堂教学形式有待于创新。 三、努力方向

教学的艺术不在于传授、讲解，而在于如何引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。在教学中，一方面要创设和谐的教学情境，在课堂上发挥学生的主动性；另一方面我将重点培养学生的三个习惯：

1.培养学生自主学习语文的习惯。 2.培养学生阅读课外书籍的习惯。 3.培养学生在生活中学习语文的习惯。

以上是我对《扬州慢》这节课的教学反思。总之，我认为一节课的精彩应该是学生的精彩。在今后教学中，我一定会努力提高自己的专业素养，用自己的情感、情绪和人格魅力去感染学生，不断给学生创造更多的条件和机会，让他们发表自己独到的见解，使教学效果达到最佳状态，真正做到有效教学。 编辑 王爱芳