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四年级语文教研组集体备课活动记录及教案（二）
学校校本培训活动记录表
（工程负责人填写）
工作单位： 鳌江试验小学
项目集体备课 项目负责人 陈姜维 名称 活动2011年11月23日 活动地点 校六楼会议室 时间 活动走在搭石上，美在读中寻 主 讲人 陈金隆 主题 参加四年级语文教研组 申请学时 2学时 对象 一、确定本次集体备课的课题为《搭石》以“走在搭石上，美在读中寻”为主题，进行教学设计。 二、认真阅读教材，谈自己对教材的理解，学习《搭石》部分优秀教学设计，取其精华。 活动内容 三、陈金隆老师讲述自己的设计思路，组内教师补充，再创作，根据学生实际进行教学设计的修改和定稿。 及进程 四、记录修改后的教案。 五、陈金隆老师上课。 六、吴老师评课，组内老师交流听后感。 活动反思 与建议 整节课学生们在自读、自悟中，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！。 过程确认 科1/8
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研处负责人签字：任鲁鲁
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据工程负责人递交记录表审核内容并签字确认。.考勤表附后。
21《 搭石》教学设计
教材分析：《搭石》一课是现行人教课标版小学四年级上册第六组中的一篇美文。.该文质朴纯真又简约蕴美，具有浓郁的乡土气息。全文描写了家乡的人们在上工、下工、赶集、访友时都一定脱鞋绾裤经过小溪，于是，纯朴的家乡人找来石头搭好，形成了便利大家过河的搭石。人们在过河的时候的所作所为，体现了家乡人的心灵美。文中的景美、人更美！ 教学目标：
知识和技能：正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无听,无私贡献的精神,并从中受到感染,熏陶。.
过程和方法：让学生在自主、合作、探究过程中懂得课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
情感态度和价值观：感受乡亲们默默无听,无私贡献的精神,并从中受到感染,熏陶。
教学重点：感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无听,无私贡献的精神。 教学难点: 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，导入课题——搭石。
1、那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，回有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的回是那平凡而又一般的搭石。今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。
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二、整体感知，初识搭石。
1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找： 什么叫搭石？再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象？ 2、学生自由读课文。 3、交流：什么叫搭石？
（出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平坦方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢？生：脱鞋绾裤
什么叫脱鞋绾裤？“山洪”你是怎么懂得的？为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢？
5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工一定——，收工一定——，赶集一定——，访友也一定——。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样？（麻烦、辛苦、不便利）所以过小溪一定得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。（齐读）
6 那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢？ 板书：家乡的一道风景 三、围绕风景，自主寻美。
1、想不想一起去赏识这道美丽的风景呀？那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2—4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。 2、自划句子，默读思索。 3、交流。
第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到中意了才肯离去。 1、 读一读。
2、 老人在干什么？他为什么要这样做？他当时可能想到了些什么呢？
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3、 这是一位什么样的老人呀？
第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一样的美感。
1）（“一行人”变红）“行”是个多音字，在这里读“xing”，它回有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。 齐读两遍。
2）你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏？ 板书：协调有序
什么叫“协调有弃”？怎样的动作才算协调有弃呢？（用书上的句子说说） 3）老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序？ （师生配合读一读这一段话。）
4）没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀？（没有）也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。
5）你回从哪些词中体会到这幅画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”变红）你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢？ 谁来读读最终一句话。
6）呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境地，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。
第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
（1）一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情形呢？
（2）齐读这一句，同桌商量，练习表演。 （3）请两个上台表演，品议。
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（4）家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人和人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。（男孩子读一读）
第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。
1）那如果是老人来走搭石，又会显现怎样的画面呢？（出示句子，“伏下身子”变红）齐读两遍。你们能做做这个动作？（请学生在座位上做动作） 2）原来是这样，老人就可以舒舒适服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？ 板书：理所当然
3）听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是————，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是——-（指着板书说：理所当然） 4）从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。（读第一句话）
是呀，搭石是平凡而又一般的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了——————。 5）配乐朗读课文第2——4自然段。 四、激发想象，练习说话。
1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，回会有谁从搭石上走过，回会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？ 2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。
3、 小练笔：假
如
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4、交流。
五、总结本课，布置任务。
1、或许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，或许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消逝了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为 出示最终一段（齐读）
2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发觉了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发觉美。 板书设计：
21 搭石 构成了家乡的一道风景
默默无听 无私贡献
评课：
《搭石》是新课程标准试验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私贡献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一样于默默无听中凸现。
这节课陈老师先引导学生读课文,从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情形中，感受到其中的画面美;再品味课文中描写人性美的句子。由“搭石”引发的感人的场景,感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人和人之间相互关爱带来的平坦和快活，并使学生从平凡的事物中发觉美。 “美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 以“寻觅美”为主问题
这篇课文语言质朴，含蓄，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪个画面美呢？”这是一个大问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。
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学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面：
一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； ……
以“心灵美”升华感情
学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，朱老师适时地指导朗读，组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。从而实现教师、学生和文本对话的目的。
整节课学生们在自读、自悟中，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、贡献美……
真可谓：走在搭石上,美在读中寻！
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