堕 汉字及对外汉字教学 。赵宁，冯舸 （华东师范大学对外汉语学院，上海２０００６２） 【摘要】在近６０年的发展过程中，对外汉语教学事业有了长足的发展，取得了令人瞩目的成绩。然而，汉 字教学仍然是困扰对外汉语教学界的一项难题，汉字学习仍是外国学生尤其是欧美学生学习汉语很难突破的 瓶颈。此外，汉字教学曾一度只是附属于汉语教学，其重要性没有受到足够的重视。本文针对汉字及其教学，分 析了汉字的特点，讨论了汉字教学现状，探讨了汉字教材编写及汉字教学的原则方法。 【关键词】汉字；汉字教学；教材编写；教学方法 一、汉字的特点 汉字随着历史的变迁，发生了很大的变化，今人仍然可以通过分 析汉字字形，大致推断汉字的意义或者义类。第三，汉字的形义 之间具有理据性，这一点是英文所不具有的。汉字的“形—义”之 间的这种可解释性古即有之。班固“六书”中的前四种，即“象 形、指事、会意、形声”，指的就是古人造字的四种方法。顾名思 汉字，作为一种文字体系，要探讨其特点，必须将其同其他 文字体系，尤其是同表音文字体系的文字进行对比。下面就通过 汉字同英文的对比，从汉字本体及汉字同汉语的关系两方面来 讨论一下汉字的特点。 义，均可看出汉字“义形”的理据性。古人创造汉字的方法决定了 汉字形义之间存在理据性的客观必然。因此，古代汉字理当具有 理据性。那么，现代汉字在经过了数个世纪的变迁后，是否仍然 具有理据性呢？郑继娥在《汉字的理据性与汉字教学》中曾针对 现代汉字的理据性分别进行过定性和定量分析，通过对《汉语水 平词汇与汉字等级大纲》中的８００甲级字的定量和定性分析，汉 字理据度为４４％，“形一义”的理据性优于“形—音”的理据性。由 首先，从文字的外部结构或形体上来看，英文的每个单词由 数个字母组成，字母的排列呈简单的从左至右的线形排列，以一 维的方式在空间上展开。不同于英文仅仅是简单的线性展开，汉 字是一种全方位立体组合的方块结构。从空间构成来分析，汉字 的结构总共有左右、上下、左中右、上中下、半包围、全包围等六 种；从构成部件的多少来看，汉字又可分为独体字和合体字。其 次，任何文字都包括音形义三要素。在英文中，“音”“形”二位一 体，它们共同与“义”发生联系。英文单词的书写，即形体，完全依 赖于读音，通过字形就可判断出读音，反之，通过读音，基本也可 以判断字形。正因为有了语音的桥梁作用，英语中的“形”和“义” 此可见，现代汉字在形义方面仍然具有一定的理据性。 二、汉字教学分析 （一）汉字教学研究现状 一没有任何联系。 然而，汉语中音形义的联系就复杂的多了。首先，汉字的音 形不直接相联系。一方面，汉字字形不能直接体现读音。虽然，汉 直以来，汉字教学的理论研究和实践探索都是对外汉语 教学中的难题。上世纪９ｏ年代中期以前，汉字教学主要在初级 阶段进行，但“似乎在开始阶段讲讲笔画笔顺等基本书写技能 以后，汉字教学就大功告成了”。汉字教学的研究主要集中于如 何突破汉字难教、难学的问题上，教学经验总结的文章很少。２Ｏ 语中有很多形声字，有些字通过声旁可以辨认整个字的读音，但 是，形声字的声旁却不是记音符号。这些声旁，在一些字中表音， 在另一些字中却不表音。此外，在汉字的历史演变中，很多形声 字中的声旁已失去了其提示读音的作用，从这一角度来看，汉字 的字形同字音就更没有关系了。另一方面，知道某个读音，也无 法确定汉字的字形。由于汉语中大量同音字的存在，汉字便肩负 起通过字形区别同音字的责任。因此，汉语中同一个读音往往对 应着几个汉字，这种语音和字形一对多的关系，同英文显然不 同。其次，汉字的“形 ‘义”联系紧密。这一点应追溯到古人的造 字方式。古人造字是“近取诸身，远取诸物”，是以现实生活中的 事物为模型创造汉字。因此，汉字的字形同意义联系紧密，即使 世纪９０年代中期以后，汉字教学进入了一个新的阶段，在第五 届国际汉语教学讨论会上，有关学者发出了重视汉字和汉字教 学的呼吁。许嘉璐更是指出了“对外汉语教学中的汉字教学到了 集中力量好好研究的时候了”。自此以后，许多专家学者就汉字 及汉字教学的问题进行了激烈的讨论，汉字研究及教学实践取 得了一系列的进步。 然而。由于汉字教学的研究相对于对外汉语教学中其他领 域的研究起步较晚，发展也相对滞后，目前，汉字学习仍是外国 学生学习汉语的难点。“对于西方国家的学生来说，汉字教学实 ［作者简介】赵宁（１９８６一），女，山东枣庄人，华东师范大学对外汉语学院在读硕士，研究方向为对外汉语教学； 冯舸（１９８７一），男，山东枣庄人，华东师范大学对外汉语学院在读硕士，研究方向为翻译理论与实践。 ０ ｏ 、ｃ＇ ＾ ．／语言文字修辞 际上是比四声更难掌握的一项学习内容。” （－）汉字难学的原因探讨 对外汉字教学究竟难教在哪里呢？教学是一个双方面的过 程，汉字难学的原因不可避免地来自于两方面，一是教的过程， 一是学的过程。下面就从教学内容即汉字出发，探讨一下汉字难 学的原因。 首先，汉字的字形结构是造成汉字难学的直接原因，同时也 是许多外国学生放弃汉字学习的主要原因。汉字作为一种全方 位立体组合的方块结构字，其二维性使许多欧美学生感觉汉字 像一幅幅图画，对于这些学生来说，汉字不是“写”出来的，而是 “画”出来的。所以，汉字整体的构型是造成汉字学习困难的首要 原因。 其次，组成汉字的笔画、部件是外国学生在学习汉字过程中 遇到的主要困难。笔画是构成汉字的最基本单位，笔画与笔画的 组合方式可以分为相交、相接和相离三种。因此，汉字中笔画的 组合复杂多变，许多字的差别就在于笔画上的细微差别。这就在 客观上造成了外国学生识记汉字的困难。 第三，汉字的发明，有效地区分了汉语中存在的大量同音 字、同音词。然而，这一优点却成了汉字学习的阻碍。在外国学生 看来，为一个词语中的某一个字，从众多的同音字中选择出一个 正确的汉字是非常困难的事情，因此在日常的学习中容易出现 别字。 第四，汉字中有很多字一字多音，这些多音字，本国人都很 难掌握，更不用说外国学生。据统计，《现代汉语词典》中共收录 了１０００多个多音字，（７０００通用字表》中多音字达７００多。多音 字的存在增加了外国学生认读及使用汉字的难度。 第五，除了字音、字形外，汉字的字义也是外国学生掌握的 难点。汉字大部分一字多义，汉字之间的组合不同，意义也就不 同，这就增加了外国学生在阅读汉字文章时的困难。汉字一字多 义，同一个汉字，每出现一次，学生就要重新建立一个新的形义 联系。认知环节增加的同时。识记汉字的难度也随之加大。 三、汉字教学研究 （－）汉字教学方法 除了教材科学，教师的教学方法同样重要。教学方法，即“怎 么教”的问题。 １．先认读，后书写。这点在汉字教学初期尤为重要。首先，学 生初次接触一种完全不同的文字体系后，不断认读汉字，有利于 在头脑中建立对汉字结构的整体印象，为以后的汉字书写打下 基础。其次，由于认读汉字比书写汉字容易，学生能够较快的认 识多个汉字，有利于减少学生对汉字的畏难情绪，增加学习好汉 字的信心。 在认读汉字时，教师要控制好一节课的识字量。太少，课堂 利用率及学生学习能力的利用率不高；太多，学生会因记忆量过 重产生厌学心理，不利于自信心的建立和积极性的培养。 ２．部件教学。这里的部件教学是针对合体字教学提出来的。 合体字教学一般发生在独体字之后。合体字笔画多，结构复杂， 一笔一画地教学，会使学生一方面要记忆笔画，另一方面要记忆 位置，记忆负担过重，不利于学习效率的提高。采用部件教学，就 减少了学生的记忆单元。此外，部件教学也有利于培养学生日后 的汉字自学能力。 为了方便部件教学，教师可以专门教授汉字常用的部首、意 义及其出现的位置，这样有利于学生遇到含有类似部首的汉字 时猜测字义。 不过，这里的部件教学是建立在学生已经学习了一定数量 的独体字的基础之上。而且，合体字在拆分成部件时，最好是能 够拆分成一些学生认识的整字，而且以部件最少为准则。如 “菇”，与其分为“＊、女、十、口”，不如分为“＊、女、古”，如果学生 认识“姑”，则分为“＊、姑”即可。 ３．相近字形的汉字分开教学。汉字中存在大量字形相似的 汉字，把形近字分开教学，学生在已经牢固掌握了某个汉字的基 础上再进行新汉字的学习，记忆量要少，有利于记忆新字。集中 对比教学，学生一次需要面对数个字形相似的汉字。我们知道， 平时记住单个字的音形义对学生来说已经是一个负担不小的记 忆量。如果要他们一次性记住这么多形似的汉字，不难想象其困 难程度，教学效果也可想而知。此外，容易混淆的心理暗示也加 重了学生记忆的心理负担。 四、结语 汉字的特点决定了汉字的难学难教，同时，它也是汉字教学 的根本出发点，一切汉字教学的原则及方法技巧的研究离不开 对汉字特点的思考。因此，汉字教学过程中，教师应充分考虑到 汉字的特点，既尊重汉字的特点，又不拘泥于汉字的特点，努力 探索出一条适合汉字教学的新路子。 【参考文献】 【１】周健．汉字教学理论与方法【Ｍ】．北京大学出版社，２００７． ｆ２１郑继娥．汉字的理据性与汉字教学［Ｃ 中国对外汉语教学学会 第六次学术讨论会论文选．华语教学出版社，１９９９． 【３１田惠刚．关于对西方国家学生汉字教学的理性思考叨．北京大 学学报（哲学社会科学版），１９９８． 【４１徐子亮．汉字的认知及教学方法『ｃ１，／中国对外汉语教学学会第 六次学术讨论会论文选．华语教学出版社，１９９９． 【５】孙德金．对外汉字教学研究【Ｍ】．商务印书馆，２００６．