浅谈小学语文教师课堂引导

浅谈小学语文教师课堂引导

油寨中学 吕广亮

暑假期间，我重读张建华老师的《双有效课堂评价·三维十度和谐新课堂的构建》。三维十度课堂评价体系的“三维”主要分学生学习、教师引导、课堂文化三个维度，教师引导占有很大作用。小学语文教学，我认为应当多样引导，引领学生有兴趣的学习语文，主要从以下几个方面谈论：

一、丰富视听感受、优化教学工具

教具是教师在教学过程中使用的教学工具，是教师用来提高课堂教学效果的辅助手段，恰当地使用教具会化抽象为形象，化枯燥无味为生动有趣。课堂教学中最好的教具是什么？大多教师都会首先想到多媒体。作为一种教学工具和手段，多媒体技术在课堂教学中以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着每一位教师和学生。

二、以读诱学、促进教读取效果

语文《新课程标准》明确要求:“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”因此，以读的形式来诱导学生学习，也是提高课堂教学效率的策略之一。这里我说的读，既有要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文的自读；也有要求教师对学生做必要的启发、点拨与讲解，引导学生读懂课文并进行能力训练的教读。教读带动自读，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的学习技能和正确的学习方

法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

三、问题探究、提高学生能力

问题是探究的前提，也是创新的基础。在语文教学中，实施问题探究法的目的是为了培养学生独立思考问题的能力，为了让学生在自主思考探究中轻松地掌握语文基础知识，同时，也为高质量语文课堂的实现打下坚实的基础。例如，在教学《后羿射日》时，我选择了问题探究法进行教学，首先，我在认真研究教材之后，向学生创设了下面的问题情境：（1）后羿为什么射日？（2）后羿怎样射日？（3）射日的结果怎样？（4）归纳总结文本主要讲述了一件什么事情？引导学生结合文本内容进行自主思考，并在小组内交流自己的观点和看法。这样不仅能够提高学生的学习效率，而且对加强学生的理解、提高学生的阅读理解能力也起着重要的作用。

四、创设语言情景、加以延伸

展开联想，让学生在想象中拓展。新课标要求老师对教材合理利用开发，学生学和老师教都不应仅仅只局限于课本知识。那就要重视教学过程，在情景中对知识进行延伸，使情感目标升华。在《诗的材料》教学过程中，学习第三自然段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。一朵雪白的衣裳，透着清香。阳光照着我，我解开衣裳，敞着胸膛，舒坦极了……” 我让学生闭上眼睛，配上背景音乐，听我朗读，想象自己仿佛就是一朵荷花时的感受。当学生们听完后，依然陶醉在其中，还不舍得睁开眼睛，我问学生有什么感受，他们都说好像看到这样的荷花就在眼前。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。面对不同的教学内容，面对不同年龄阶段的学生，我们教师需要用不同的方法引导学生学习，让学生学会学习。