新课改教学反思

新课改教学反思

现代教师所面临的挑战，要求教师们随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。在教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。

一、课堂教学活动不应浮表化

新课标要求课堂教学要打破那种单一的、死板的以教师为核心的传统教学模式，变课堂为学生学习的乐园，要以学生为主体设计课堂教学活动，使课堂活动能够凸显出学生人人参与，个个生趣的教学情景。为此，在课堂教学设计中，就想方设法地设计活动形式，眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。认为一节课的活动越多越好，越热闹越好，忽视了课堂活动应为教学目标服务的宗旨。如有的教师把“小组合作”刻意地理解成了“小组合坐”，把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论……等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。所以说这种画蛇添足的教学活动，宁可取之不要，而是要设计一些紧扣教学目标、教学内容的活动，来激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生乐学会学的能力。

二、教学激励方法避免刻意化

新课程标准提倡师生平等，教师要用赏识的眼光看待每一位学生，课堂教学更是如此

“ 给学生机会，让学生自主体验”，“给学生问题，让学生自主找答案”，“给学生活动空间，促进学生发展”。教师要以宽容博大的心胸，真诚的面对自己的学生，尊重学生的个体差异，更要树立每个学生都能成功的信念。一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一种会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取得进步和成绩，并主动地参与学习过程。评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。为此，在新的课堂教学上，课堂激励，要恰到好处，适可而止，刻意化的激励手段，未必收到良好的效果。

三、教学手段摆脱单一追求化

从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。新的课堂教学手段是多种多样、灵活机动的，只要我们教师观念转变到位，对新课标理解到位，对教材的挖掘到位，对教学资源的运用到位，即使没有最先进的教学手段，我们也能够创造性地运用资源，设计出一些切合教学实际的手段和方法，优化课堂教学。激发学生的兴趣，更能培养学生的实践能力。

具体在组织教学上，充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的视野，才能激发学生学习积极性，满足学生成长的多样化需求。“创新是课堂教学的核心。”根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师根据教学观念的变化，逐步改进了教学策略，使其与课改理

念高度统一，紧密结合。

总之，新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，实施新课程中，教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。才能实现这次课程改革的真正目的。在思想政治课教学中贯彻“以生为本”的思想，坚持“以生为本”，促进学生的全面发展。使宽松的课堂环境、和谐的师生关系、充满生活气息的课程，成为学生张扬个性可持续成长的沃土。