古代诗歌教学应慎用注释

古代诗歌教学应慎用注释

孙　林

　　人教版高中语文教材关于古代代表性诗歌作品创作背景、作者简介的注释ꎬ存在片面单一的弊端ꎬ具体呈现为“社会环境恶劣ꎬ作家才志难抒”ꎮ受课本注释和“知人论世”传统文论所囿ꎬ学生对陌生作品意旨的理解ꎬ往往陷入思维定势ꎮ古代诗歌教学应重点品味语言ꎬ分析文本ꎬ从而体会作家丰富活泼的心灵ꎬ还原作品包容开朗的意趣ꎮ

一、教材对唐宋知名作家作品的注释情况１.杜甫七首诗歌注释

«蜀相»:作于唐肃宗上元元年(７６０年)春ꎬ当时诗人在成都ꎮ

«旅夜书怀»:永泰元年(７６５)ꎬ杜甫的好友、成都尹严武去世ꎬ使杜甫失去了依托ꎬ只好离开成都ꎮ这首诗是他从成都到渝州(今重庆)、忠州(今重庆忠县)的途中写的ꎮ

«秋兴八首»(其一):这组诗共八首ꎬ是唐代宗大历元年(７６６)杜甫流寓夔州(今重庆奉节)时所作ꎮ

«咏怀古迹»(其三):这组诗共五首ꎬ也是作于唐代宗大历元年ꎮ

«阁夜»:这首诗是大历元年(７６６)冬杜甫寓居夔州西阁时所作ꎮ

«登高»:作于唐代宗大历二年(７６７)秋天的重阳节ꎮ

«登岳阳楼»:这首诗是大历三年(７６８)冬ꎬ诗人自公安(今属湖北)到达岳阳(今属湖南)后写的ꎮ

每首诗后注释ꎬ均指向“安史之乱”(７５５—７６２)后唐王朝日渐衰落这一时代特征ꎮ这就引导学生通过联系背景ꎬ轻而易举地掌握了上述作品的情感基调ꎬ即“心忧黎民ꎬ关切时事ꎬ壮志难酬ꎬ困顿寂寞”ꎮ

２.李白、苏轼、陆游、辛弃疾七首诗词注释

李白«梦游天姥吟留别»:唐玄宗天宝三年(７４４)ꎬ李白在长安受到权贵的排挤ꎬ被放出京ꎮ

李白«将进酒»:这首诗大约作于天宝十一年(７５２)ꎬ距诗人被唐玄宗‘赐金放还’已达八年之久ꎮ

苏轼«赤壁怀古»:这首词作于元丰五年(１０８２)ꎮ

苏轼«莫听穿林打叶声»:这首词于元丰五年(１０８２)三月七日作于黄州ꎮ

陆游«书愤»:４６岁入蜀ꎬ先后在王炎、范成大幕府中任职ꎬ光宗时官至吏部郎中ꎬ后被劾去职ꎬ归老故乡ꎮ

辛弃疾«登建康赏心亭»:这首词写于淳熙元年(１１７４)秋ꎬ作者在江东安抚司参议官任上ꎮ这时他南渡已１２年之久ꎬ尚未得到北伐抗敌的机会ꎮ

辛弃疾«京口北固亭怀古»:这首词写于宋宁宗开禧元年(１２０５)作者在镇江任知府时ꎬ此时他已６６岁ꎮ

教材关于李白两首诗的注解注释ꎬ写作背景信息主要是“朝廷黑暗ꎬ权臣当道ꎬ有志难申ꎬ报国无门”ꎻ虽世殊事异ꎬ宋代苏轼、陆游、辛弃疾三人五首作品的注释ꎬ也仍是从不同角度向学生传递与李白作品相同的信息ꎮ

二、对古诗创作背景认识的思维定势

学生对作家的创作风貌一旦形成整体感知和初步印象ꎬ答题时往往习惯把所有古诗创作背景都提炼为“生活时代黑暗”“生存境遇困难”ꎮ如２０１５年安徽卷:

阅读下诗ꎬ完成８－９题ꎮ

月圆(１)【唐】杜甫

孤月当楼满ꎬ寒江动夜扉ꎮ委波金不定ꎬ照席绮逾依ꎮ

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文言文教学

李贺诗歌的颜色运用

王怀臣

　　李贺的诗以“秾丽”的风格著称ꎬ这要得益于他对色彩的描绘ꎬ他也被公认为中国诗歌史上颜色运用的高手ꎮ李贺注重并善于运用颜色描写ꎬ给读者强烈的视觉感受ꎬ激发人们的联想和想象ꎬ将人们带进诗的意境之中ꎮ

一、李贺诗歌中颜色词的分类１.专门表示颜色的词语

专门表示颜色ꎬ指词的最主要的意义或者绝大多数时候表示的意义是颜色ꎬ当人们看到这些词时ꎬ最先想到的也是颜色ꎮ这是李贺诗未缺空山静ꎬ高悬列宿稀ꎮ故园松桂发ꎬ万里共清辉ꎮ

【注】这首诗是唐代宗大历元年(７６６)秋天杜甫所作ꎮ

９.本诗最后两句情感真挚ꎬ请从虚实结合的角度进行赏析ꎮ

诗歌创作年代与课文«秋兴八首»(其一)«阁夜»等毫无二致ꎬ但侧重于表达个人际遇情怀ꎬ即“小我”ꎮ关注点并非国事民生的“大我”ꎮ如果拘泥于课文注释ꎬ偏要从“故园松桂发ꎬ万里共清辉”分析出“心忧黎民ꎬ关切时事ꎬ壮志难酬ꎬ困顿寂寞”来ꎬ未免牵强ꎮ

三、立足文本ꎬ理解作者心灵和时代特征“‘李杜操持事略齐ꎬ三才万象共端倪ꎮ’晚唐诗人李商隐曾这样高度评价李白和杜甫ꎬ认为他们的诗歌使天地人和宇宙万物都显现于诗中ꎮ”“词这种文艺形式来自民间ꎬ作为都市繁荣的衍生物ꎬ在循着文艺自身规律发展的同时ꎬ因为时代的原因ꎬ比其他任何一种文艺形式都更为全面地反映了社会生活ꎬ给后人了解、研究宋代社会政治、经济、文化、习俗等提供了范本ꎮ”可见ꎬ唐诗宋词在反映社会生活、

歌中所占数量最多的一类颜色词ꎮ常见的有红、黄、绿、青、翠、白、碧、紫、黑ꎬ其次有朱、赤、绛、蓝、缃、赪、殷、赭等ꎮ

２.兼有表示颜色意义的词语

所谓兼表颜色ꎬ是指一个词在诗中有时表示事物ꎬ有时直接表示颜色ꎬ有时两者兼而有之ꎬ其中的颜色意义是由本意引申出来的ꎮ这类词主要有苍、粉、素、墨、金、银等ꎮ

３.本身不表颜色ꎬ但可以间接表示颜色这类词本身并没有色彩意义ꎬ但当它们出思想潮流方面具有相当的广度和深度ꎮ我们绝对不可以偏概全ꎬ用“贬官心理”“风雨如晦”类的评判来替代所有诗人的创作心理和创作背景ꎮ近年来ꎬ不少地区的高考命题在作品选择上都呈现出“有意淡化背景”的倾向ꎮ如２０１６年高考语文新课标ＩＩ卷所选择的杜甫«丹青引赠曹将军霸»(节选):

先帝天马玉花骢ꎬ画工如山貌不同ꎮ是日牵来赤墀下ꎬ迥立闾阖生长风ꎮ诏谓将军拂绢素ꎬ意匠惨淡经营中ꎮ斯须九重真龙出ꎬ一洗万古凡马空ꎮ

节选部分将原诗对于安史之乱后杜甫偶遇画家曹霸ꎬ油然而生世事沧桑、风尘困顿的感慨删去ꎬ只留下对画家高超技艺的传神描绘ꎬ要求学生就写作技巧进行分析ꎮ将宏大的诗歌背景隐去ꎬ只给考生留下一块“就诗论诗ꎬ品味词句的净土”ꎮ

注释是一种不可完全倚仗的技术性手段ꎮ既不可用注释过早揭示“谜底”ꎬ剥夺学生探究诗歌的思维权利ꎻ更不可误导学生ꎬ“以不变应万变”ꎬ简单化认识一切古诗创作背景ꎮ

作者单位:安徽省淮南市第二十一中学(２３２０００)

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