商丘市红旗路小学 刘娜
摘 要：小组合作学习是根据新课标理念，针对班级学生实际情况，教材内容等，在课堂教学中学生以小组或团体的形式为了完成共同的任务，通过创设情境，开展有组织的自主，合作探究，交流的学习形式,学生以小组形式为学习群体,开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
关 键 词：小学数学 课堂教学 小组合作学习
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键。
新课程改革顺应了时代的要求强调了学生学习方式的转变，在这种教学模式的巨大改变下，小组合作学习进入数学课堂教学成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究成为学生主要的学习方式之一。它有力地挑战了课堂教学“教师为主，学生为辅”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生的积极性，促进学生主体性、创新能力、实践能力及合作意识等多方面的协调发展。其实，许多事物的发展很多都是“成也合作，败也合作”，在数学课堂中因为小组合作学习而实现“1+1＞2”的效果比比皆是，但也有很多“1+1＜2”的失败案例，合作学习行之有效地开展，绝非易事 。因次，课堂教学中有效地组织开展小组合作学习是一个值得大家思考的问题。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、优化小组构建，分工明确
教师分组时可以按照组间同质，组内异质的原则，组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组间异质有利于组内学生的相互合作，组间同质为全班各小组间的公平竞争打下了基础，而组内异质又为小组成员间互相帮助提供了帮助。小组成员不宜过多，，一般有4—6人最好。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。教师在分组时应充分考虑到每个孩子的个性特征、组织能力、表达能力、学习成绩等各方面的因素，尽量做到每组的优等生、中等生、学困生比例适当，做到组间同质，如以4人小组为例来说，应该有1名优等生、2名中等生、1名学困生做到组内异质。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样方便讨论，更有利于互相学习、交流以达到充分交流的目的。 小组合作学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获，小组合作学习要克服传统教学存在的弊端，更要将社会心理学、教育学融入到教育教学中，教师在指导学生分组学习时，要合理安排小组成员不能任由几个小组成员自由发挥，不能任他们七嘴八舌，互相不理会对方，整个合作过程应该团结互助联系紧凑，学生应从合作中有很大的提高。要想将小组合作学习落实到实处，合理分工尤其重要。小组内成员要有明确的分工、责任到人，教师在组织小组分工时，教师应根据每个孩子的性格特点，选择合适的合作角色，如小组合作的组织人、记录员、汇报员、报告员都该是谁担任。小组应该使每个学生都各尽其责，每次合作使学生们感到充实而有效，教师在教学过程实施时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，教师可以调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、精确把握学生合作时机，精心设计问题
教师在设计教学时，要合理选择合作的机会，课堂教学不是什么都需要合作，否则合作学习就失去了意义。教师在设计教学过程时，要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学习。合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，因此，小组合作学习的设计要具有一定的挑战性，有一定的探索和讨论价值，要有一定的目的性，否则就会流于形式，谈论不热烈，引起不了孩子们的共鸣，失去了小组合作的意义。如引导学生合作讨论生活中哪些物体是球体， 为什么1米=10分米，这根本就没有合作谈论交流的必要。
教师在教学过程中，如果遇到学生个人操作无法完成，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静地思考，理智地分析。比如在学习“小学乘法时，小组讨论在“列竖式时应注意什么”，这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己总结归纳出小数乘法的计算法则以及列竖式时应注意什么，这样做学生们获得知识会更加深刻。
再如，在认识了各种三角形后，对探索三角形的内角和的度数时，这并不是一个同学独立可以完成的，这时，就可以充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主、探究每种三角形的内角和，一个人记录，两个人动手探究，还有一个人监督记录并汇报结果，小组成员合作完成，这样做，每个学生都会感受到与人合作的快乐。
三、教师要适时作出评价
培养良好的合作习惯是小组合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，体会到学习的乐趣，从中有所收获。讨论合作结束后，教师应该及时的给以评价和总结，学生在讨论过程中，大脑的活跃程度很高，及时的评价和总结，给他们留下的印象比较深刻，有利于知识的巩固，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程中才能不
断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如对“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，事实上就是要让学生先进行独立地观察和思考，这样对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，再交流时就能各抒己见。 小组合作学习最大的问题是同学之间不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在合作中学会要认真听取每个同学的发言；要听出别人的发言要点，培养收集信息的能力；听后须作出思考，提出自己的见解；同时要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。教师作出评价是要突出整个小组而不是突出小组中的某某学生，使孩子们在合作中更好的成长，在集体中不断发展。 在数学课堂教学中，教师应该不适时机地组织学生进行小组合作学习，面对全体学生积极创造平等的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生的创新精神和相互协作精神，更好地促进教育的质量和学生的全面发展，既培养了学生的合作意识，又培养养了学生主动学习的能力。
小学生自主、探索、合作学习的探究既是深化教育教学改革，推进素质教育，实现办学目标的客观要求，也是充分发挥信息效益，促进教育观念更新，创建新的人才培养模式的必然选择。
美国教育家舍费尔德说过“教学应主要由全班性的谈论和分组谈论这两个环节组成，因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分地发挥，这样小组合作学习才能体现出它的实效来。
“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，让老师和同学们共同携起手来，在合作的学习天地里，各抒所见，各展所长，互助互学，遨游在知识的海洋里。
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浅谈小学数学课堂中的小组合作学习
商丘市红旗路小学 刘娜
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