略研究
摘要:情境化教学是指教师在教学过程中根据具体教学内容创设具有一定情感特点和生动性的场景，主要目的是提升学生的课堂参与程度，加深学生的情感体验，进一步的帮助学生加深对知识的理解，从而使学生的语文素养得到有效发展。音乐以其特殊的表现形式在高中语文诗歌教学中得到运用，不仅可以帮助教师创设具体的课堂情境，而且可以丰富学生的情感世界，让原本枯燥难懂的诗歌内容变的形象生动。教师可以把音乐情境的创设融入诗歌教学过程中，焕发诗歌的本真魅力。
关键词:高中语文 诗歌教学 音乐 情境教学法
引言:很多学生在学习诗歌的过程中，感觉非常枯燥乏味，他们厌倦了机械的背诵诗歌的学习方式，而教师又没有变革新的教学方式，这让学生的学习效率急剧下降。要想充分发挥学习诗歌对学生的影响作用，首先要让学生对诗歌产生兴趣，枯燥乏味的教学形式很难让学生看到那些古代诗歌中蕴含着的情感力量，而采取有效的教学方法可以发挥诗歌的本真魅力，如利用音乐演绎诗歌，可以让诗歌内容更加的生动，让学生用心体会诗歌的璀璨的光芒。
一、精彩导入，激发兴趣
课前导入决定着课堂的整体效果，因为好的课前氛围的营造能够激发学生对于课堂的兴趣，让学生对课堂内容有所期待。高中诗歌教学中同样需要教师采用有效的教学方法引导学生快速的进入了课堂情境，音乐以其特殊的表现形式，刺激学生的感官和认知，让学生情不自禁的走进音乐的世界，调动学生学习诗歌的积极性，在高中诗歌教学中运用音乐创设课堂情境不失为一种有效的教学方式。音乐与诗歌相融合，能够给学生带来一场美妙的听觉盛宴。学生在这种教学方法的感染下，不仅能够感受到音乐的曼妙，还能深入感知诗歌的内涵，而且这种创
新的教学形式还能够吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在诗歌的意境中，尽情的去想象。
例如在学到《琵琶行》这篇诗歌时，我就利用音乐素材来丰富课堂内容，从而培养学生对于诗歌的兴趣。上课开始前，我为学生播放由《琵琶行》这篇诗歌改编的歌曲，这首歌哀婉动听，音调和谐，能够引起学生的兴趣，学生在听歌的过程中会不自觉的吟唱出来。一曲结束，学生的感情也早已达到高潮，这个时候，教师就可以发问:“同学们，你们知道这首歌为什么听起来那么悲伤嘛?”然后鼓励学生一起讨论。利用轻松的音乐把学生带进诗歌的绝美意境中，这样的导入方式对于学生来说是新奇的，也能够让学生在活跃的氛围中迅速进入课堂状态，而且诗歌的情感在音乐的烘托下也显得更加的丰富，学生也能够准确的把握整个诗歌的感情基调。
二、以情配乐，引发共鸣
鉴赏诗歌是高中语文诗词教学的主要教学目标，也是学生必须掌握的学习技巧。所以如何在教学过程中有效的帮助学生理解诗歌情感是高中语文教师需要思考的问题。教师可以运用音乐的特殊表现形式促进学生理解。如果把朗诵伴随着音乐进行，那么音乐就会自动赋予诗歌情感，学生也更容易感受到诗歌的情感变化。诗歌的内容各不相同，所包含的情感也有其特殊性，所以教师在学生朗诵环节选用的音乐要符合诗歌的情感特点，低沉的音乐可表达悲伤的感情，轻快的音乐能表达喜悦的感情。
例如在学到《虞美人》这篇诗的时候，诗中蕴含着诗人对国土沦陷的深深悲痛之情，但是诗的内容又像是在和心中所想之人诉说思念之情，学生很难掌握住诗歌的具体情感。所以，这个时候教师可以鼓励学生进行朗诵，然后为学生播放相关的悲伤的音乐，音乐的基调和诗歌的基调基本吻合，然后学生在深情的朗诵中能够进一步的体会诗歌的情感和意境。诗歌中对家国沦陷的悲痛之情在音乐的渲染下，显得更加的凄凉，在朗诵的过程中，学生仿佛成了诗人自己，看着破碎的城池，久久不能自已。
三、余音绕梁，调动情感
音乐相较于诗歌来说，旋律更加轻快，表现形式更加灵活，尤其是某些音乐的高潮部分更是容易让人吟唱出来，所以在生活中，我们可能会因为时间太久而忘记了某些诗歌的具体内容，但是却能迅速回忆起某些音乐的主旋律，所以在诗歌学习中融入音乐教学，利用音乐情境去唤醒学生的诗歌记忆，是一种行之有效的学习方法。不论是在课前导入环节，还是课堂教学中，又或是课后巩固环节，教师都可以把音乐贯穿诗歌教学始终，在学生心中留下深深的知识烙印。
例如在学到《声声慢》这首词的时候，教师在讲解完诗词的具体内容和表达思想之后，教师就可以在课堂结尾为学生播放《声声慢》这首由词改编的歌曲，来进一步展示这首词的韵味。因为这首歌的主旋律和诗词所表现出来情感基本吻合，而且歌曲的配乐极具江南特色，这对于学生理解这首诗词的意境或者是进一步探索这首词背后的审美情趣都有着巨大的帮助。嘈嘈切切的琵琶声，加上词中朦胧凄美的意境，二者的完美结合，把李清照的忧愁真真切切的表现出来，而且这首词是李清照中年所写，她这一时期的作品和前期作品有着很大的差别，她的情感更偏向于忧伤，她的笔调更倾向于沉郁，就如词中所写，她是孤独无助的，但是又无可奈何。学生学完这首词之后，再次聆听音乐，就会更真切的感受到作者的情感变化。情感与音乐的交互融合，更能凸显出李清照的那种含蓄而又忧愁的形象。
当学生再次听到这首歌曲的时候，会不自觉的想到李清照的《声声慢》，想到这个忧郁凄美的女词人形象，想起那些在课上体会过的爱恨情仇。
结束语:情境化教学灵活、有趣，能够帮助学生学习、体会诗歌情感。为了迎合不同的诗歌内容，教师也要构建不同的情境，教师不仅要关注诗歌本身的意境和情感，还要结合学生兴趣。如教师可以利用音乐创设不同的情境，让学生在音乐中了解诗歌、在音乐中深情的朗诵诗歌、在音乐中回味诗歌，利用音乐激发学生对于诗歌的兴趣，利用音乐引发学生共鸣，利用音乐调动学生情感，在音乐的辅助教学下，不断提升学生的诗歌鉴赏能力以及语文审美能力。
参考文献：
[1]陶忠.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(04):14-16.DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202204004.
[2]陈丽萍. 音乐助力高中语文诗歌教学的实证研究[D].集美大学,2017.DOI:10.27720/d.cnki.gjmdx.2017.000011.
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