情景教学法在初中数学课堂中的应用探研

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No.05,2020SerialNo.374

姻理科讲堂/数学

情景教学法在初中数学课堂中的应用探研魏祎

同时对生活中的各种要求也在不断增多。社会【摘要】随着当前社会的不断发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化，

教师和学生普遍认为学生只要按照教师的要求完成对学生的教育也在逐渐增加关注，并提出许多新的要求。在传统教学中，

所需的课堂学习任务即可，但是随着新课程标准的不断推进，促进学生综合素质能力的全面发展已经成了教育的重点。在当前的教学过程中，寻找合适的教学方法，发挥学生在课堂中的学习主动性是教学关键。情景教学法能够让学生在课堂中深入

和教师配合，从而实现教学效率的提升。具体的教学环境，体会数学知识的魅力，在课堂中积极学习，

应用研究【关键词】初中数学；情景教学；情景教学法简单来说袁就是教师在课堂进行教学时袁结

合学生本节课所要学习的知识以及学生的学习能力袁设计具体的教学情景袁让学生能够在这种情景中更加直观地理解所要学习的数学知识遥情景教学法的特点是能够发挥学生在课堂上的积极主动性袁能让学生自主进行对数学知识的探究袁可发挥他们在课堂学习中的主要作用袁使其养成良好的学习习惯遥同时袁具体的教学情景能够营造一种轻松愉快的课堂学习氛围袁能促使学生以一种全新的心态进行数学知识的学习袁可提高学生学习数学的兴趣袁培养学生正确的学习方法袁从而提高学生的学习效率遥

一尧设计不同的教学情景袁激发学生的学习兴趣

在传统的初中数学课堂中袁学生学习效率无法得到提高的重要原因在于教师总是以自己为主要角色袁承担课堂教学的大部分任务袁其中包括教学模式的选择以及教学内容的选取遥这样的教学方法将教学的大多数压力都放在了教师一端袁学生只需要按部就班地跟着教师的安排袁完成教学任务即可袁但这样的教学方法无法激发学生的学习兴趣袁学生总是被动地进行课堂知识的探究袁难以形成自主学习的意识遥对此袁教师应该结合具体的教学情景设计一种轻松愉快的教学活动袁让学生在这样的教学活动中提高学习数学的兴趣袁在数学课堂上对数学知识进行深入探究遥

例如袁教学野不等式冶时袁教师可以设计相应的教学情景袁和学生一起进行知识探究遥在这个过程中袁让学生成为学习的主要角色袁在自我探究过程中袁重视自己在课堂中的地位遥比如袁教师可以设计小组合作的学习模式袁让小组之间进行比赛遥在比赛过程中学生就能进行积极的知识探索遥在小组合作的教学过程中袁学生之间能够互帮互助袁一起对本节课所涉及的概念知识进行共同的探讨遥比如袁学习基础比较强的学生袁可以帮助学习基础较弱的学生理解不等式的含义袁学习基础强的同学带领其他同学进行知识的深入探究袁最后全班一起比较哪个小组的综合能力得到了最有效地提高遥这样的形式袁可激发学生的学习兴趣袁也能有效提高学生的学习效率遥

二尧设置合理的游戏教学情景袁让学生在有趣的过程中掌握必要的知识

在传统的初中数学教学中袁教师都是根据教材中的内容袁通过口述及粉笔板书的形式进行讲解袁这样的教学方法数十年如一日地在课堂上重复上演袁学生总是提不起学习热情袁因此经常出现的情况就是教师在课堂上进行慷慨激昂的讲解袁学生在课堂下总是昏昏欲睡遥这样的教学方式无

疑增加了教师的教学负担袁学生的学习能力却难以得到提高遥所以袁教师要结合学生的心理特点选择适当的教学模式遥游戏教学法能让学生在游戏中潜移默化地学到必要的知识袁也能营造轻松愉快的课堂氛围袁让学生在快乐中学习袁在学习中找到快乐遥

例如袁讲解野概率的计算冶这节知识时袁教师可以结合相应的教学知识袁以及学生的学习能力设计相应的游戏环节遥比如袁教师可以首先应用实际生活中人们买彩票的例子袁和学生一行探讨彩票中奖的可能性大概是多少遥学生会认真的思考为什么有的人会中奖袁有的人却买了很久时间彩票袁就从来不会中奖袁这样一个例子能引导学生进入对概率的学习遥然后袁教师拿出一个骰子让学生自己进行掷色子的游戏袁并统计掷到的点数袁再在这个游戏中给学生具体讲解案例的含义遥

三尧将实际生活运用到情景教学中袁实现学习与生活的相互联系

在情景教学法的具体使用过程中袁教师应该注重将实际生活中的例子引入课堂遥给学生构建熟悉的生活情景袁让学生能在这个过程中真正体会到数学知识在生活中的应用遥这样的过程能让学生对数学知识进行深入探究袁还能培养学生正确的学习习惯袁让学生在学会理论知识的同时袁也掌握知识的实际使用遥将实际生活中的情景融入到初中数学课堂袁能提高学生的数学学习能力袁也能提高学生对数学知识的深层次了解袁可实现学生综合素质能力的提升袁达到新课程标准的要求遥

例如袁学习野轴对称图形冶时袁教师可以结合实际生活中的轴对称图形袁给学生进行知识的具体讲解遥比如袁教师可以让学生每人准备一张长方形的纸袁然后将这张纸进行对折得到一条折痕袁之后让学生观察这条折痕左右两边图形的特点袁学生通过观察就会发现这两个图形是完全相同的遥这时袁教师就可以结合这在实际生活中经常会碰到的例子袁给学生讲解轴对称图形的特点袁并让学生根据轴对称图形的特点一起回想实际生活中碰到的其他轴对称的图形遥学生有了具体的参考例子袁就会更加轻松地掌握本节课的知识遥

四尧提出相应的问题袁设置合理的问题情景

问题教学情景就是教师在课堂教学中根据本节课学生需要掌握的知识设置合理的教学问题袁让学生在课堂上实现自我探究遥教师设计问题时要结合学生的实际能力袁问题不能过于简单袁否则达不到锻炼学生学习能力的目的曰也不

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2020年05月（总第374期）

能过于复杂袁否则会打消学生学习数学的积极性袁不利于学生的长期发展遥因此袁教师在设计具体问题情景之前袁要和学生进行充分的沟通袁掌握学生的学习能力袁从而设置相应的教学问题袁让学生在课堂上实现自我探究袁从而提高学生学习数学的能力以及解决问题的能力袁有效提升学生的数学学习效率遥

例如袁教学野矩形性质冶时袁教师可以设置具体的问题袁让学生在课堂上进行探究遥教师应该在课前首先和学生进行充分的交流袁掌握学生对这一相关知识的了解程度袁然后设置相应的问题袁实现学生在课堂上的自我探究遥比如袁教师可以首先让学生列举学习过程中碰到的矩形袁让学生根据自己印象中的矩形画出相应的图案袁然后让学生对比这些图案袁观察这些矩形的共同特点袁然后再让学生总结矩形共有的特性袁当学生对这些问题有了答案之后袁教师就可为

带学生进行详细的讲解遥

五尧结束语

综上所述袁将情景教学法运用到初中数学教学中袁最重要的是采取合理的教学形式袁激发学生的学习兴趣袁让学生真正体会到数学知识的魅力袁从而对数学知识进行深入探究袁不断发挥自己的积极性和主动性袁积极配合教师袁有效提升自己的综合学习能力遥

揖参考文献铱

[1]张云.如何提高初中数学课堂教学效率[J].新课程，2018

[2]白明.浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用[J].

，新课程（中）2017

（甘肃省秦安县第五中学，甘肃天水741600）

姻理科讲堂/数学

（上接第9页）

用与实践遥所以袁为了有效提升学生的数学建模能力袁教师要注意在平时的数学教学中结合学生日常生活中的常见问题袁指导学生灵活运用所学数学模型建构思想和方法袁求解数学问题袁反复开展数学建模实践活动袁提升学生的数学建模能力遥

例如袁在实际的数学教学中袁教师可以结合某些求解用料最省或效率最高等实际问题袁指导学生利用导数部分数学知识去构建和求解数学模型袁以此提升学生的数学问题求解能力遥比如袁针对下述贴近学生生活的实例院在开校运动会的时候我们经常需要做一些宣传海报袁现在请你自行设计一张竖向张贴的长方形校运动会海报袁具体要求如下院版心面积为128dm袁上下边和左右边分别适宜留出2dm和1dm袁那么该如何确定海报设计尺寸方可使所设计海报具有最小的周边区域钥冶教师可以针对性地训练学生的数学模型建构能力遥在求解这一贴近学生自身生活实际的问题时袁教师可以

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指导学生首先假设版心的高为x袁那么宽为128/x袁这时其周围区域面积为S渊x冤=渊x+4冤(128/x+2)=2x+512/x+8袁其中x>0遥通过求导可得S爷(x)=2-512/x袁令其等于0袁求解可得x=16或-16渊舍去冤遥通过这种导数模型的构建袁可以使学生快速利用所学的数学建模知识求解实际的数学问题袁可有效提升他们的数学求解能力遥因此袁在实际的数学教学中袁教师要注意多为学生设计一些训练其运用数学建模能力的问题袁借助反复训练提升他们的数学建模能力遥

总之袁数学建模能力是一种学生需要具备的数学关键能力遥为了顺利培养高中生的数学建模能力袁教师可以从激发学生学习兴趣袁培养数学建模意识出发袁平时注重传授数学建模方法和强化数学建模实践训练袁不断提升他们的数学建模能力遥

江苏南通226100）（江苏省包场高级中学，

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（上接第8页）

样袁设计的问题也应该变换多种形式袁从而激发学生的探索欲望遥同时袁问题的设置上也要注意一定的层次性袁各个问题之间应当紧密联系袁环环相扣袁让学生对知识的理解有一个螺旋式上升的过程遥

渊四冤情境创设应由浅入深尧循序渐进

根据维果斯基的最近发展区理论袁教师在设计问题时也应当在学生原有认知水平的基础上袁设置一些相对难的问题袁这就是所谓的野够一够袁摘桃子冶袁在面对这些问题时袁学生要自己努力探索尧互相协作袁或者在老师的帮助下解决问题遥这样一来袁就体现了教学中的循序渐进原则袁当然袁在问题设置时袁教师一定要注意把握一定的度袁如果问题的难度太大袁则会打击学生的学习积极性袁让他们产生心理挫败感遥所以袁教师在创设情境时要注意由浅入深尧循序渐进的原则遥

渊五冤情境创设应使课堂主体回归学生

新课改强调学生是课堂的主体袁而教师应该是课堂的引导者遥在情境学习中袁课堂应当成为学生探索的天地遥教师创设的一切问题情境都是为课堂服务的袁都是为了让学生更加深刻地理解知识点遥所以袁教师应精心设计问题袁且在课堂教学过程中不应该直接抛出答案袁而是应该启发学

生自主探究尧努力解决遥总而言之袁课堂教学不应当成为教师自问自答的平台袁而应是师生双向互动尧共同探索问题袁碰撞出思想火花的场所袁这样的教学模式能让学生在成功解决问题后收获满满的成就感袁可使学生树立对学习的信心袁学生也能在日后主动探究数学问题遥

三尧结束语

初中学生思维活跃袁想象丰富袁对一切事物充满好奇遥通过创设问题情境这样的形式袁能让学生在看到理性世界奥秘的同时袁对这个世界充满感性的认知袁进而在未来的人生道路上袁拥抱学习尧拥抱生活遥

揖参考文献铱

[1]马显和.浅谈初中数学有效问题情境的创设方法与策

，略[J].新课程（下）2019（7）

[2]彭红兵.浅析初中数学问题情境创设的有效方法[J].读写算，2019（6）

[3]朱振邦.初中数学问题情境创设的一般方法[J].中学数学，2018（12）

甘肃（成县陕西师范大学成州中学，

陇南742500）文理导航2020/0511