维普资讯 http://www.cqvip.com 给新课程基本理念一个准确的说法 口韦渊 不久前，笔者请教几位在教学第一线的中小 学教师： “什么是新课程的基本理念？”得到的 回答竟大大出乎意料之外：有的老师说记不起来 了；有的老师说新课程的基本理念就是让学生主 动探究，合作学习；有的干脆说不知道。 于是，笔者浏览了数百个有关“新课程的基 本理念”的网页，查阅相关文献，力图对这个问 题进行全方位的思考。结果发现，教育专家们对 “新课程的基本理念”的理解和界定也是众说纷 纭，莫衷一是。例如靳玉乐先生认为新课程改革 的基本理念有六条：全面发展的课程价值取向； 科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程 生态观；综合取向的课程设计观；缔造取向的课 程实施观；民主化的课程政策观。郭元祥先生认 为新课程的基本理念有七条：课程教学要体现时 代需要；超越单一的认知性的课程观，确立生成 的、整合的、实践的课程观；全面的学生观；联 系经验，回归生活；建构的教学观与学习方式的 多元化；发展性评价观。黄远振先生则认为以人 为本、能力本位、学习方式变革和创新教育是新 课程改革中各学科所共享的四个最基本理念。 后来，笔者仔细阅读了《基础教育课程改革 纲要（试行）》和十多种基础教育学科的课程标 准以后，似乎才找到问题的症结所在。在我国 ２０００—２０１０年基础教育课程改革的纲领性文件一一 《基础教育课程改革纲要（试行）》中，通篇没 有发现“理念”二字。而在十多种基础教育学科 的课程标准中，则出现了一大批“基本理念”。 这些“基本理念”分别包含在１８种学科课程标准 的前言部分里，１８种课程共计有９２条“基本理 念”。此外，教育专家们还分别就新课程改革的 各个领域发掘出诸如“新课程课堂教学评价的基 本理念”、 “合作学习的基本理念”、 “参与式 教师培训的基本理念”、 “教学设计的基本理 念”、 “科学探究式学习的基本理念”、 “发展 性课程评价的基本理念”、 “校本培训的基本理 念”等等，不一而足。而一般我们所说的“新课 程的基本理念”是就整个基础教育课程改革而言 的，要求一线教师分别记住９２条各学科课程的基 本理念或自己归纳出几条新课改总体的基本理 念，实在是勉为其难。 当有位老师反问我： “什么叫理念？”时， 却把我给问住了。《辞海》对“理念”的解释 是：理念就是观念。观念是指看法、思想，思维 活动的结果。观念（希腊文ｉｄｅａ）通常又指思想。 有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的 形象。它在西方各派哲学中有不同的含义。由于 《基础教育课程改革纲要》中没有明确提出涵盖 各学科的课程改革总体的基本理念，加上“理 念”一词是既熟悉又陌生的东西，甚至还带有几 分神秘的色彩，造成了相当混乱的局面：不少一 线教师至今仍然弄不清到底“新课程的基本理 念”为何物；教育专家们对“新课程的基本理 念”的演绎理解层出不穷；一些教育研究者无端 想出有别于各门课程的基本理念（如有人著文提 出“小学品德新课程的基本理念”包括以人为本 的教育理念、主体性教育理念、实践性教育理 念、生活性教育理念、民主参与观念等五条理 念）；有些教育专家可以就“新课程的基本理 念”出一本厚厚的专著。 此外，目前基础教育各种课程标准中所列出 的“课程的基本理念”尚有不少值得商榷的地 方。如语文课程把“正确把握语文教学的特点” 列为基本理念；数学课程把“能够帮助人们处理 数据，进行计算、推理和证明”列为基本理念； 物理课程把“注意学科渗透，关心科技发展”列 为基本理念；美术课程把“激发学生学习美术的 兴趣”列为基本理念等。如果说这些所谓的“基 本理念”是各门课程的教学要求，应该没有什么 问题，但如果说是“课程的基本理念”，则很值 得商榷。同时，目前各门课程基本理念所涵盖的 范围也不平衡。如《生物》课程和《品德与社会 （３－６年级）》课程均只有三条理念，没有涉及教 学评价方面的理念。 因此，笔者不陋浅见，斗胆提出以下建议： 第一，由于教育理念是“具有相对稳定性、 （下转７１页） 维普资讯 http://www.cqvip.com 数学合作学习的特征相表现形式 口李裱 数学合作学习的主要特征包括六个方面： （１）活动和体验；（２）贡献和分享；（３）反思 和认同；（４）合作和促进；（５）激励和启迪； （６）过程和结果。而为确保此项活动能够得以顺 利开展，应具备以下三个基本要素： 促进个体之间的交流和分享，有的得到了反思， 有的得到了升华，而处于群体中的个体更容易改 变自己的行为。 人的认识本质在于认识的主体，在一定的情 景环境中，通过自己的经验，进行主动的重新构 １．学习素材。数学知识起源于生活，又应用 于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引 发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生 思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有 机组合是合作学习的物质前提。 ２．学习群体。在合作学习过程中，学习群体 建，而不是从外界被动的进行吸收。在数学合作 学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行 参与，能充分体验学习的快乐，对学习产生浓厚 的兴趣，从而产生学习的动力。认识的主体在认 识的过程中，不是发现自身之外的知识世界，而 是通过对先前个体经验的重组，构建新的认识过 程。新知识的构建活动，是通过群体中的表达、 交流、评判、检验、反思和改进实现的。老师并 成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相 互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参 与。合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合 力是保证合作学习产生良好学习效果之关键。 ３．教师指导。教师在合作学习过程中的组织 不只是原有知识、观念的讲授者，而应当是与学 生一起平等的参与者，是学习过程的组织者、引 导者、协助者、合作者、学习者；学生不再是被 动接受某种现成理论和知识的客体，而是新知 识、新思想的构建者和创造者，是与他人合作交 与指导是合作学习顺利进行的有效保证。合作学 习的前期策划，大量的准备工作都来自于教师； 在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际 流的贡献者和分享者，也是和教师共同合作的良 好伙伴。这既可避免因以往那种在教学过程中， 差异，解答组内疑惑，促进各组交流。教师的作 用不可小视。 教师采用“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法而 出现的课堂教学死板，没有生机、死气沉沉的现 象，又可激发学生学习的热情，主动性和积极 在教学过程中，教师要充分利用一切可利用 的学习和条件，设计合理完美的教学情景，适时 地开展数学合作学习。通过讨论、分析、辩论等 方式进行公开的交流和协作，在同学之间达成理 解的共识和认可，为个体行为的改变奠定基础。 性，从而使大面积提高学生的综合素质，提高教 学质量成为可能，也为培养学生的学习能力和终 身学习能力创造了良好的条件。 （作者单位：湖南省常德市第十一中学） 群组讨论有助于增强个体行为的效果，个体的特 点在群体的讨论中才能真正得到展现，这样可以 （上粕９页） 延续性和指向性的教育认识、理性的观念体， 应删去“课程的基本理念”条目，或改为课程实 系”，在《基础教育课程改革纲要》中，应明确 提出涵盖各学科的课程改革总体的基本理念；第 二，基础教育课程标准是规定中小学培养目标和 教学内容的文件，主要体现国家对不同阶段学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面的基本要求，在各种基础教育课程标准中 施的总体要求。 总之，为了使“新课程的基本理念”能够更 加深入人心，使新课改能够顺利进行，请给“新 课程的基本理念”一个准确、权威的说法。 （作者单位：广东省广州市华南师范大学附 属小学）