读后感作文指导

习作题目：学写读后感

设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，是新课程标准倡导的教学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

课前准备：

1.收集古今中外名人惜时、勤学的事例。 2.收集与读书有关的名言、警句。 一、前作文：未成曲调先有情 1．话题交流，真情告白

⑴引导回忆：同学们最近读了哪些书?看过哪些影视剧?印象最深的是什么? ⑵点拨话题：刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系写一写读后感或观后感好吗?什么是读后感或观后感呢?(自由发言，教师总结。) ⑶我们刚刚学习了《圆明园的毁灭》一文，这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，其中有很多句子令人过目难忘，想一想，这篇文章有哪些句子你特别喜欢，说说原因或谈谈你的理解和感受。

生：我觉得英法联军是无耻的强盗!生：我痛恨英法联军!师：他读出一个“英法联军无耻”，他读出一个“痛恨”。

生：我觉得英法联军简直毫无人性!

生：圆明园的毁灭是当时清政府的腐-败无能!我恨英法联军，也恨情政府。 生：对圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱!

⑷师：同学们刚才表达的想法，就是读后的感悟。悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。把自己的想法和感悟写出来，就是读后感。

设计意图：话题交流，拉近了师生之间的距离;真情告白，引爆了学生的情感思维;借助回忆《圆明园的毁灭》一文的句子，来帮助学生找“感点”，为写好本次作文，打下良好的基矗

2．成与点睛，诗句引趣

⑴读读下面关于书的成语，说说你最喜欢哪一个。 白面书郎 白面书生 伴食中书 闭户读书 闭门读书 秉笔直书 博览群书 不刊之书 刺股读书 大书特书 读书得间 读书君子 读书破万卷 读书三到 读书三余 寄雁传书 家书抵万金 借书留真 尽信书不如无书 据鞍读书 目不知书 囊萤照书 牛角挂书 牛角书生 飘零书剑 磬竹难书 罄竹难书 然荻读书 三余读书 胜读十年书 诗书发冢 十年读书 识礼知书 识字知书 史不绝书 世代书香 手不释书 书不尽言 书不尽意 书不释手 书生之见 书声琅琅 书声朗朗 书通二酉 书同文，车同轨 书香门第 书香门户 书香人家 书香世家 四书五经

无巧不成书 乡书难寄 悬石程书 学书不成，学剑不成学书学剑 ⑵读一读下面的关于读书的诗句，说一说你最最欢那一句诗。 1.读万卷书，行万里路──刘彝

2.黑发不知勤学早，白发方悔读书迟──颜真卿 3.书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲──于谦 4.书犹药也，善读之可以医愚──刘向

5.少壮不努力，老大徒伤悲──《汉乐府。长歌行》 6.莫等闲，白了少年头，空悲切──岳飞 7.发奋识遍天下字，立志读尽人间书──苏轼 8.读书破万卷，下笔如有神──杜甫

9.读书有三到，谓心到，眼到，口到──朱熹

10、问渠那得清如许，为有源头活水来──朱熹 11.旧书不厌百回读，熟读精思子自知──苏轼 3．激发情趣，游戏引路

⑴ 师：现在我们做一个小游戏：让我们假设一下历史，回到一百多年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实话。(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)

⑵学生自由发言，谈自己的感想。如：

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。 生：假如我是皇帝，我不会造圆明园，我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。 生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。 生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的`身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!

设计意图：让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的愿望，再出示不同的话题，丰富此次的谈话内容。既是对教材的温故知新，又启发了学生的创新思维，拨动了学生情感思维的琴弦。为下一环节的教学做好了铺垫。

二、中作文：奇思妙想我能行 1．奇思妙想，开启心路

⑴ 读一读，想一想：下面这段话是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

我默默地读：1860年10月，英法联军侵入北京，他们看到那么多珍贵的东西，就像恶狼见到了猎物，疯狂的把园内的东西统统任意掠走、毁掉。为了销毁证

据，18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火，大火连烧三天，烟云遮天蔽日，笼罩了整个北京城，我国这一堪称\"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华\"的圆明园就这样被化成了灰烬。我读到这里，不禁想到：我们的祖国有过光辉的历史，也有过屈辱的过去，火烧圆明园便是屈辱历史的一页，今仅存的残垣断壁，就是我国一段屈辱历史的见证。为什么圆明园就这样被毁了呢?因为当时的满清政府闭关自守和腐-败无能，封建王朝统治使祖国远远落后于资本主义国家，清政府对于外来的侵略者无力抵抗，又不敢抵抗，才使英法联军在国土上肆意胡为，让老百姓们泪眼汪汪的只能握着空拳，眼睁睁的看着这座“万园之园”被毁掉，要知道，圆明园如此辉煌壮丽，可是中国劳动人民流血流汗建造出来的呀!

⑵ 引导探究，总结写法：先写读后写感

⑶ 模仿写一段话。然后选择两名同学的习作进行点评。

⑷读一读，想一想：下面这段话是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

多么好的一座皇家园林，一共145个景点，这么多的景点面积可想而知一定相当的大。没错，圆明园的水的面积就有一个颐和园那么大，圆明园中有很多的小园，如近春园、蔚秀园等等，总面积达350公顷。园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，有西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有狮子林的“叠石迷宫”等等。园中不但建筑宏伟还收藏、陈列着全国罕见的文物、名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器，可是却被那可恨的英法联军给毁了，正如雨果所描绘的那样：他们像两个强盗一样进了圆明园，一个进行抢劫，另一个进行放火焚烧。我国的瑰宝就这样毁于一旦。可是在生活中我连学习都学不好，所以我仇恨之心一下子涌了上来，我恨英法联军，我更恨我自己，因为我是一个中国人却写不好中国字，读不好中国文，一个中国人怎么可以这样呢?我长大以后一定要为祖国争光添彩，把耻辱连本带利的还给他们，所以我现在一定要奋发向上，努力学习。读了这一篇课文让我感触极深，我一定勿忘国耻，兴我中华。

⑸ 引导探究，总结写法：夹叙夹议，叙中有感，感应中有叙。 ⑹ 模仿写一段话。然后选择两名同学的习作进行点评。

⑺读一读，想一想：下面这段话是怎样写读后感的？（注意分清哪些句子是复述，哪些句子是写感想）

我读了这篇文章感受甚深：圆明园这座艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，本可以让后人饱览一番的。可现在却被英、法侵略军的一把火烧掉了。侵略军仗着当时政府无能，就胡作非为。圆明园中的宝物能拿走的就统统掠走，一件也不丢下。运不走的就当着所有中国人的面毁掉。奇怪的是，居然没有一个人出来当面阻止他们停止破坏珍贵文物。我看着圆明园的废墟，我想大声说：“唉!多好的建筑啊，现在全没了。这里曾是一所金碧辉煌的建筑，现在留下的只有几根破柱子了。”我想，

那里曾是一座雕刻十分精美的小桥，现在留下的只有一堆破烂，这里缺一块砖那里缺一块砖的破桥了……这些都是谁干的?是侵略军。当时他们的武器十分先进，不费吹灰之力就闯了进来。我们一定要好好学习，将来报效祖国，振兴中华!让他们不敢再来侵略我们。

⑸ 引导探究，总结写法：想象联想，抒发情感。 ⑹ 模仿写一段话。然后选择两名同学的习作进行点评。 2．佳作引路，章法导写 ⑴ 看表格，明章法，导写作。 题目《────》读后感 开头总写对文章感受 分写一具体写某一点感想 分写二具体写另一点感想 分写三具体写另一点感想 分写四具体写…… 结尾总结全文、照应开头 ⑵ 读例文，学方法，品文意。

①、教师出示范文，指导学生阅读。(把上面的三段例文合成一篇文章，加上开头和结尾。提示两至三种开头和结尾方法。)

②、出示讨论题目(先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充)。 A：你认为这篇文章哪些地方写的好?说说你的理解?

B：范文中是按什么顺序来描写秋天的景色的?那些地方值得你借鉴和学习? C：文章的开头和结尾有什么特点和作用?请谈一谈你的启发和感受。 D：教师学生集体点评和小结：从内容和体裁两方面交流评价习作。 ③指导命题：一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或

“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒

目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：愤怒与惋惜──读《圆明园的毁灭》有感，成功=刻苦+勤奋+机遇──读《爱迪生的故事》有感。

3．快速行文，一气呵成

指导学生写出一个新颖的开头和结尾。然后指导学生把刚才写的三段连起来，组合成一篇文章。有针对性地指导有困难的学生进行习作。鼓励学生快速习作，在30分钟内能完成习作初稿。

三、后作文：快乐体验更新颖 1．自我欣赏，同伴交流

师：古人说：好文不厌百回改。意思就说好文章是改出来的。下面请大家精益求精，修改一下自己的文章。具体要求是：

(1)把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

(2)把自己最满意的句子或词语划出来，写出自己得意评点。说明自己这样写的好处。

(3)相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见;或同桌交流批改。

(4)学生自评。学生自我评价，说说自己的进步，体验习作给自己带来的快乐。

2．集体会诊，创新行文

(1)选择有代表性的习作，让学生读自己的习作，其他同学注意听，明白哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?

（2）师生评价。教师的评点要有特色，一段只评一点。可从题目、开头、结尾、重点段等方面进行评点，放大亮点，指出特色，引导大家借鉴。

⑶学生二次习作，创新行文。学生根据同学、老师的意见各自修改习作。 教学策略：可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。在学生自改、互评的基础上评议习作，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。自改之后，让学生把自己的作文读给别人听，可以征询别人的意见，把作文修改得更好。通过互

评，可以学习他人的写作方法，借鉴他人的优美词句。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。

3．佳作展览，评选最佳

①小组内互评、交流，推荐“最佳”在全班交流。教师随机点评，提修改建议。

②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句，在班上大声朗读、自评，其他同学谈体会。

③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”，供大家赏析。 ④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。

教学策略：此环节意在帮助学生书里写作信心，激励学生体验到成功的快乐，变“要我写”为“我爱写”，“我写作，我快乐”，从而培养学生的习作兴趣，逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。

4．变格创新，自由表达

学生自选一篇课外文章或图书，阅读后，用所学会的方法，练习写一篇读后感。

教学策略：写作的好方法是练出来的，习作灵感是悟出来的，习作既能是创新实践后得到提高的。此环节的拓展延伸，引导学生变化格式，“跳一跳摘桃子”，及早跃进思维的最近发展区。“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃，是由技巧形成技能的过程。通过变格的练习，做到熟练地掌握所学的写作方法，掌握布局谋篇的章法模式。