改进提问艺术,提高小学语文课堂教学效率

课堂提问是小学语文教学的重要一环。创新必思，思出于疑，因此培养学生的“问题”意识非常重要。教师要把握好课堂提问，做一个善问者，既要选好设问点，提问又要有层次性，同时提问还要注意均衡和正确评价。

一、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

二、尊重学生，解除学生的恐惧心理

教学古诗《枫桥夜泊》总结时，我让学生用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因，并按自己的理解来读读诗句。同学们很积极，纷纷举手发言。我在举得高高的小手中突然发现了一只手，一会儿举起来，一会儿放下去，再一看，原来是全班最胆小的小男孩。我

请他站起来回答问题。“你也有最喜欢的诗句吗？”他点点头。我感兴趣了，“是哪句呢？”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”男同学低低地说。“能说说你为什么喜欢吗？”我微笑着问。“没有理由。”男同学的声音更低了。这下原本安静的课堂一下子喧哗起来。“没有理由还能喜欢吗？”“他在捣乱吧？”我也楞住了，而这个男生自己则涨红了脸，低垂着头站着，双手不知所措地摆弄着。我愣了几秒钟以后，微笑地摸着这男生的头说：“我相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”他拼命地点点头。

在我的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的学生都安静了，因为他们从来没有听过这个男生读得这么好过，他的确是最喜欢这句诗。大家安静了几秒钟后，突然爆发出一阵热烈的掌声，男同学高高地扬起了头，挺着胸，脸上绽放出灿烂的笑容。 一个“特别”的学生在教师的鼓励下展示了自己，得到了同学们的尊重，打开了封闭的心灵，找回了失去的自信。这缘于教师对学生的充分尊重，更是教师对学生差异性的认同、接受。所以当学生的回答出乎意料的时候，教师要学会从人文性的角度去关怀学生。 三、提问要讲求循序渐进

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈

的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，则应抓住文中的一个关键点来发问，可能会是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。教师要选准发问点，进行连贯性提问，引导学生自主解决问题。比如：我在教授《艾滋病小斗士》一课时，这是一篇按事情发展顺序来倒叙的文章，我并没有采用传统的线条式的教学方法牵着学生走，而是通过“小斗士”这个全文的关键词来入手。先让学生思考：什么是小斗士，再在课文中去读，从相关的语句中去体会恩科西为什么被称为“艾滋病小斗士”？从语言、动作、神态、心理的描写中去体会小斗士的含义，从中深深地体会到恩科西的坚强、博爱。因此，问题的提出，一定是循序渐进的，学生才会在思考老师提问的同时，也能促进自己思维能力的发展。 四、保证回答对象有针对性

在教学中，要以学生为主体，给每一个同学以均等受教育的机会，在这“机会均等”的教育中，就包括课堂上得到提问的机会均等。每一个学生由于学生的基础不一样，对于每一个问题的感悟不一样，并不排除少数学生对于有些问题没有感悟。针对这种情况，教师要进行专题研究，针对不同的学生，在提问时采用什么样的策略，让回答问题的学生有所“成就感”。这种研究，主要是针对“不同基础的学生，回答什么样的问题”，既要让学优生能“跳起来摘桃

子”，又要让学困生有所作为。因此，教师在课堂上的提问最能体现“因材施教”这一原则。此外，语文教师要特别关注差生，要给每位学困生以体面亮相的机会和平台。 五、引导学生善问

学习是否深入的一个重要标志，就是善不善于提出问题、分析问题。学习的过程，是围绕一个“疑”字展开的，有疑才能产生问题，才能引入深思，螺旋上升。质疑是问题的开始，质疑是创新的基础，只有学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。如通过一题多变的方式，迫使自己一题多问，特别要注意设计一些非常规模式而启迪智慧有挑战性的“问题”，激发自己探究、解决“问题”的欲望。 会疑还要会问。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术：先易者而后其节目；及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难。以劈木材为例，先从容易的地方入手，然后攻其他关节，随手就劈开了。同样，问题要先提容易解答的，通过对容易问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。

学习者最重要的是更新观念，从敢于问“问题”到善于问“问题”，是一个飞跃的过程，只有多问，勤问，最终才能实现这个飞跃。知识来源于问号，只要学生坚持不懈，就一定能悟出自己提问的方法，成为一个善问的人。

总之，在小学语文教学中，教师要充分钻研教学内容，认真领悟提问要求，切实掌握提问策略，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。