中学生学习习惯的培养

中学生学习习惯的培养

作者：张云洪

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第15期

摘要：著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”本文根据笔者多年的生物教学经验并结合新课改的教学理念谈一谈学生学习习惯的培养。

关键词：学习习惯；能力培养；学习能力；自主学习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0015

一、注重最基本的学习习惯的培养

学生最基本的学习习惯，主要包括以下几点：1. 学会独立思考，2. 自己的事情自己做。3. 尊重学习时间的习惯。4. 积极休息的习惯。5. 正视错误的习惯。这些习惯教师对学生都应该全面了解。学生的一举一动、一言一行都是教学反思的依据。教师还要对学生的探究、观察、语言表达、倾听、认真书写、正确计算、问题思考、动手操作以及合作学习等方面在教学计划中制定科学的、详细的评价方案，并对教学过程中反馈的信息做出合理的、正确的评价。引导学生养成最基本的看、听、说、思考、探究、合作、自主等学习习惯。分个人进行考评，给予直观的奖励和鼓励，促进学生良好的、最基本的学习习惯

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的养成。

二、注重学习能力习惯的培养

学习能力将会影响其学生一生的学习。学生学习能力的培养是非常重要的，也是必需的。但学习能力的形成不是一朝一夕就能养成，它是一个漫长的学习过程，是一个由简单到复杂的逐渐形成过程。教师应根据学生的个性特点、年龄特点，结合教学的具体要求和能力增长的需要，逐步制定切实可行的实施办法，促使学生在各个方面的学习能力得到持续稳定的发展。其具体的能力培养，笔者认为主要有以下四个方面：

1. 预习能力：首先提高学生对预习重要性的认识。预习是学生听课前独立地对教材进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”指导学生掌握科学的预习方法会为学生逐步学会自学打下坚实的基础，使学生由被动接受知识转化为主动地获取知识。对于中学生来说，要一开始就通过读书找出高质量的问题是有一定难度的。这就要求教师根据课本实际编写预习提纲，供学生预习时参考，并通过学生思考、查阅、询问来解决提纲上的问题。预习提纲的编写必须是课文结构和基础知识的有机结合，以引导学生学会科学的预习。经历一个从“扶”到“放”的过程，真正起到“导”的作用。

2. 大胆质疑的能力：学生质疑就是让学生发现问题和提出问题。随着教育改革的不断变化，培养学生的创新精神和创新能力成为素质教育的重点，而培养学生的创新精神、创新能力，首要的是让学生学会提出问题。“学起于思、思源于疑”、 “学贵知

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疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，质疑在学习中是非常的重要。笔者在从事的生物教学中科学的创设生物问题情境，激发探索生物兴趣，是培养学生生物质疑能力的重要方法。首先应在吃透生物课标的基础上，根据自己的理解对教材进行加工、重组和删减；同时树立“大教材观”，以生物课本为核心，大视野、多渠道地收集素材来丰富生物教材的内容；更重要的是能够借助对素材的加工，把丰富优越的内容精心设计成能促使学生思维的问题情境。只有 “当学习发生在有意义的背景中时，才是有效的”，只有在问题情境中才能促使学生的原有知识与需要掌握的新知识发生冲突，使学生意识中矛盾激化，从而使之“生疑、困惑”。有了疑问就能诱发学生积极思维，勤学好问。因此，教师应根据教材内容引导学生学会提问；有意识的设计矛盾引发学生的好奇心，主动提出问题；精心地创设情境，培养鼓励学生质疑。

3. 自主学习的能力：良好的自主学习习惯让学生终身收益。培养学生自主学习能力，首先要转变观念，给学生提供机会。要从预习习惯、质疑习惯等方面注重对学生进行培养。新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事生物活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程，真正理解和掌握基本的生物知识与技能，获得广泛的生物探究活动的经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”根据这一理念，我们尝试把课堂教学改革的重点放在培养学生的自主学习能力上，使学生在获取知识的同时，探究能力和应用能力也得到发展。我们的做法是坚持转变思想观念，培养学生良好的自主学习习惯。

4. 积极参与交流的能力：学习方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性：问题让学生去发现，结论让学生去获取，实验让学生去操作，过程要让学生去交流。数学活动的交流是创造思维有力的催化剂，它刺激着元认知的发展。包括书面交流与

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口头交流。在书面交流中，学生会把一些零星、杂乱的素材再一次进行整理，并使原有的分析得以加深，思维过程更加明朗。在此基础上，进行口头交流可帮助学生思考他人的想法和策略，从而扩展自己的知识、完善自己的思维探索能力。因此，强调学习活动的交流，对学生的思维品质的培养极有好处，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。

三、专心听讲习惯的培养

培养对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。教师应针对学生的年龄特点、注意力持续时间短的特点来培养学生专心听讲的习惯，而且我们应注意以下几个方面：

1. 教学语言力求趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩，在配上形象化的动作，学生就会感到有兴趣。

2. 创造学生思考、回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。赞可夫有句名言： “教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲式教学致使学生缺乏 “我要学”的参与意识，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。必须让每一个学生有尽可能多的思考、回答问题的机会，培养他们思维的多向性和灵活性，以调动他们学习的主动性和积极性。

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3. 注意动静搭配，调整学生听讲情绪。在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。练习设计要多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和 科学 性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。

四、课外阅读习惯的培养

课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养小学生良好的课外阅读习惯，建议做好如下工作：1. 要课内外结合，经常向学生推荐好书；2. 要校内外结合，创造良好的阅读条件；3. 要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯；4. 要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，要指导学生做好阅读笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，并且适当开展课外阅读竞赛评比活动。

总之，素质教育着眼于学生的主体性和发展性，以学生为本，学生良好学习习惯的养成有赖于学校教师的精心教育和家庭教育。“一切为了孩子，为了孩子的一切”。学生良好学习习惯的形成不是一朝一夕的事，在学生的成长过程中，我们要循循善诱、以事明理，引导其分清是非、辨别善恶；通过每个成员良好的言行举止，相互影响，共同提高，使每位学生从小养成良好的学习习惯。

（作者单位：贵州省凤冈县何坝中学 564201）