文学作品对英语阅读动机的影响

学教育

文学作品对英语阅读动机的影响

温宏兰

（燕山大学外国语学院，河北秦皇岛066004）

[摘

要]

利用优美而极富感染力的文学作品激发学习者对英语语言的兴趣和热爱，是提升外语学习效

率和培养跨文化意识的重要方法。本文从提高学习者的语感和语言运用能力及培养学习者的跨文化意识两个维度探讨了文学作品对英语阅读动机的影响，并提出了利用文学作品增强英语学习动机的三个途径。

[关键词]

文学作品；动机；跨文化意识；开放式提问

习者对英语语言的兴趣和热爱，是提

升外语学习效率和培养跨文化意识的有效途径之一。

一、英语阅读动机

动机是引起个体活动、维持该种活动并促使其朝向某一目标的内在作用。Ellis等提出了三种二语学习的阅读动机：为寻求乐趣、为深入理解和为获取信息。我国学者袁永芳研究发现，学生的英语阅读动机较强，且多为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型动机。其次，学生前阅读能力与欣赏型动机的相关大于工具(2)快速阅读全文，分组讨论课后问答题，在文章中找出答案，代表发言。再用一句话概括文章，一般解决三个词的问题：who，do，what。

(3)细读每一段，学生提问（问题包括新单词、句意、句子翻译、语法等），学生解答，教师指导。

(4)学生讨论，给每个段落加上一个小标题。

(5)做课文内容总结的段落听写练习。按段落概括全文，学生先个别发言，教师再引导全班同学一起说，然后教师以正常语速读两遍，让学生组内讨论总结的完整内容，最后选一个学生给出本组的答案，其他组补充修改。教师最后给出正确答案。

2．任务型教学：鼓励每个学生主动收集并自学自己感兴趣的英文报纸上的话题进行综英课课前5分钟报刊英语知识的汇报。

3．合作式教学：写译课上学生分组进行合作，课堂学生推荐代表讲解对提前分配好的两三个英语句子的理解；每学期至少进行一次学生合作式的类似英语短剧的英语学习兴趣活动。在教师的协助下，鼓励学生自行举办英语角活动。

四、小结

兴趣是最好的老师，艺术类大学

型，说明加强欣赏型动机的培养才是提高外语阅读水平真正有效的途径。笔者在多年的教学研究和实践中发现，英语阅读动机基于两个方面：为了应对各类英语考试而阅读的外部动机，如为了促进听、说、读、写、译水平的提高，从而通过考试，也就是为将来找到一份好工作作准备；为了休闲娱乐和消遣时光而阅读的内部动机，如是获取信息或寻找乐趣。真正能使学生长久地保持英语阅读动力的是行为的内在价值。只有当学生能从该行为中获得乐趣与满足感时，他们才会主英语教学兴趣性专业化趋势是必然，在继承传统课堂教学的合理成分的基础上，在内容上把英语专业知识和学生所学专业的知识结合起来，利用多媒体及网络等现代信息技术手段，进行教学方法和教学手段的有效改革来优化课堂教学，方可谋求激活艺术类学生对英语的兴趣！参考文献：

[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[Z].上海:上海外语教育出版社，2007.

[2]余胜泉，张建伟.教育技术理论导读——信息时代的教学与实践[M].北京:高等教育出版社，2001.

[3]http://blog.sina.com.cn/s/blog_a047bd7f01011s52.html

[4]http://www.zhonghualunwen.com/ar-ticle/sort04/sort071/info-76643.html

作者简介：李春红，新疆艺术学院，研究方向：英语教学。

阅读是人们获取信息、认识世界、拓展思维和获得语言审美体验的重要途径。阅读英文原著可以使外语学习者接触大量地道英文、培养语感、内化语法规则和词汇的使用。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英语作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。现阶段中国英语学习者的突出问题之一便是对英语学习感到枯燥，缺乏兴趣，学习效率事倍功半。因此，利用优美而极富感染力的文字激发学(4)第三学期末学生可以参加全国大学英语四级考试，通过国家线的学生，经个人申请可以免修第四学期英语。

三、采用以学生为主体的教学方法来优化课堂

在教学方法和手段上更要更新思想，采用以学生为主体的教学方法来激发学生的兴趣。艺术生最大的特点就是性格外显性，思想单纯，善于表现自己，而这也恰恰是学习英语者所缺乏的性格特点，所以艺术生一旦有了学习英语的兴趣和信心，英语学习必定会和他们的专业一样得到重视。我们学院试点班级将采用以下教法：

1.启发式阅读教学：启发式教学，是以激发学生的积极性和主动性为出发点，科学地引导学生开动脑筋，积极思考，融会贯通地掌握知识，形成技能，发展智力。具体是指在教学结构、教学内容和教学活动的组织上‘以学生为中心’，教师“导”，学生“演”，学生与教师积极互动的课堂教学。例如启发式阅读教学方法：

(1)根据课文内容和学生水平，提出学生感兴趣的简单的问题，学生讨论发言，教师及时给予鼓励和评价导入课文。也可利用多媒体图片、视频等鼓励学生发言。

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动地、长久地坚持这项活动。所以，教的文化背景知识的差异主要表现在四师应培养学生英语阅读的兴趣。在阅个方面：历史文化、宗教文化、地理读兴趣的基础上激发其内部阅读动机。

文化和社会文化。例如，英语中有一文学是语言的艺术，是语言大师个概念叫“lonelinessindustry”，是美经过加工提炼的语言。它具有形象生国福利事业的一部分，由于越来越多动、典雅深邃的特点，是学生学习和的子女不与父母住在一起，美国社会模仿的最佳语言材料。文学语言也最出现了大量的孤独老人，他们既无人具有生活语言的特征，它源于生活、反照顾又生活困难，成为社会问题。因映生活，具有朴实自然，通俗易懂，易此，美国政府开办了一种为孤独老人为学生阅读和吸收的特点。英美文学服务的社会项目“lonelinessindustry”。

作品中的语言是英语的“菁华”，英语三、利用文学作品增强英语学习语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华动机

兹华斯的诗歌和许许多多的英语文学1、文学兴趣小组

作品。在英美文学中，许多优秀作家学生可在教师的指导下根据自己都是语言大师，他们的作品不仅成为的兴趣加入文学兴趣小组。小组内成文学的精品，而且也成了英语应用的员根据教师给定的可阅读的级别和兴典范。学生通过阅读文学作品，能够趣来选择先读什么后读什么。确定阅大大加深对英语及英语民族思维方式读顺序后，教师要辅助学生制定阅读的理解，提高他们对英语的领悟力和计划，并给予适时的指导和监督。例实际运用能力。

如，教师给出一本书的阅读周期，并二、文学作品影响英语阅读动机要求学生在计划中明确指出阅读的内的路径

容、时间安排、每周的最低阅读量、阅1、提高学习者的语感和语言运用读方法等内容。在学生制定完阅读计能力

划后，由小组长收齐交给教师检查，备英语语感或称英语思维，是在长案，并对计划制定的不合理的学生进期的规范语言运用和语言训练中养成行协商，指导其进行调整。学生制定的对语言文字比较直接、迅速、灵敏完阅读计划后，就进入到自主阅读的地领会和感悟能力。语感来自大量的实施阶段。教师可通过要求学生做读语言实践，阅读便是一个培养英文语书笔记，小组内交流阅读心得或全班感的一个很好的途径。学生在阅读的交流阅读心得的方式加强阅读效果。

文学作品的同时，不会再是单调乏味2、开放式提问

地背诵单词和句型，而是沉浸在作者答案不具唯一性的提问称为开放基于现实生活，经艺术加工和创造的式提问。开放式提问能激励学生大胆世界里。阅读一部英文作品就等于走创新，有效地提升学生的理解、分析、进一个英语世界，对于中国学生来说，组织和表达能力。这种提问方式可激这是一个解决学英语没有英语语言环起学生的探索欲望，通过讨论或查阅境的最佳途径，帮助学生扩大英语词相关资料得到一些其他人甚至学生本汇量。此外，认知语言学发现，读与人未曾预料的答案，从而使学生有较写具有共同的关键性认知机制，并共多的自我创造和自我表达的机会和愿享人类某些思维活动的认知过程。阅望。根据文学作品的内容，教师可设读可以使语言学习者有目的、有意识计相关问题，把学生迅速带人“问题地接触到大量语言材料，从中学习写情境”使他们的注意力迅速集中到特作技巧，获取写作经验与素材，开阔定的事物、现象、专题上，各个学生思路，扩大知识面，丰富思想与情感，根据自己不同的体验，进行追忆、联增进观察与分析能力并学习用英语思想，进行创造性思维。例如，英国女考行文的技巧。从实践上看，学习者作家简·奥斯丁的《傲慢与偏见》一可从阅读英文简写本读物或英汉对照书里经常提到“教养”一词，教师可的作品开始，逐步到名家大作，养成提问：小说里反映了当时英国社会怎良好的阅读习惯，通过积累，达到熟样的教养观？这样的问题可以很好地能生巧的效果。

锻炼学生的分析能力。

2、培养学习者的跨文化意识3、文学作品续写

阅读理解的每一个过程都涉及到阅读英美文学作品可使读者感受读者的文化背景知识。对文学作品的到支持其表层文化下的深层文化，了理解取决于语言学习者语言知识、认解其思想观点、价值批判。而文学作知技能、经验及世界知识的综合运用。品中的结局，很多是开放式的。这就如果阅读者不了解英语国家文化、历给读者机会去体会猜测接下来人物内史、价值、思维模式、风俗习惯、宗心的感情波澜。读者被故事所深深吸教和生活方式，也就不能理解文学作引，很想知道人物的命运和最终的结品要传达的真正内涵。阅读中体现出

果，可是故事对此却没有任何交代。教

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语言研究

师可引导学生会去思考、想象和续写

故事的结局。例如，美国作家法兰克·史塔顿最为人津津乐道的短篇小说《美女，还是老虎?》描写了公主与平民充满险阻的爱情故事，故事结尾向读者展现的场景是：公主深爱着他，却无法得到他；她不希望他死，却又不想别人得到他。等待公主爱人的是凶恶的老虎还是娇羞的美女呢？续写这样的故事结局，学生会感到十分有趣，从而进一步加强其英语学习动机。

四、结语

在外语学习心理学中，动机是用来解释学习者个体差异最有效，最具能动性，但却最为复杂的变量之一。优秀的外语学习者往往动机明确，并采用行之有效的学习策略。阅读文字优美而极富感染力的英美文学作品不仅能使学习者提高自己的语感和语言运用能力，而且能培养其充分的跨文化意识。在实践中，文学兴趣小组、开放式提问和文学作品续写等形式日渐成为了培养学生英语阅读动机的有效途径。参考文献：

[1]许余龙.影响中国学生英语阅读能力的学生因素[J].现代外语.1998(3).

[2]袁永芳.大学生英语阅读动机研究[J].外语教学.2003(3).

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究.2001(2).

[4]葛红.英语阅读动机与学习效果[J].考试周刊.2008(1).

基金项目：本文为河北省社会科学基金河北省高等院校英语教学改革研究项目（项目编号：HB12Y044）研究成果。

作者简介：温宏兰（1979—），女，四川内江人，燕山大学经济管理学院硕士，燕山大学外国语学院讲师，主要研究方向：英语应用语言学。

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