一、选择题
(一)多项选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每 题 2 分，共 20 分。 )
1. 课程即 ( c C. 学校组织的学习活动
D. 教学计划
2 .( b ) 原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发
展，即难度水平处在幼儿的 \" 最近发展区 \" 。
A. 兴趣性
享经验的机会。
B. 发展适宜性 C. 价值性 D. 基础性
3 . 幼儿园教育活动的组织形式中， ( B ) 形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、 讨论、合作和分A. 集体活动
B. 小组活动 C. 全班活动
D. 个别活动
4.( C ) 主要了解儿童学习后的发展状况， 发展状况与课程目标的符合程度， 产生 了哪些非预期的
结果，教师的变化和提高等等。
A. 课程方案评价 A. 幼儿自评
评
B. 实施过程评价 B. 教师自评
C. 课程效果评价 D.
C. 幼儿的他评
D. 教师的他
课程背景评价 5. 幼儿园课程评价应该以 ( B ) 为主，充分发挥其主体性。
6. 儿童从出生到五岁这一时期， 不仅能有选择地注意周围的环境， 而且开始建立并完善各种
感觉功能，因此可以说这是儿童的 ( B ) 敏感期。
A. 语言发展 A. 有准备的环境
B. 感觉发展
B. 教师
C. 秩序感发展
C. 教具
D. 群性发展 D. 游戏
7. 下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是 ( D ) 。
8. 在蒙台梭利教室里， 不是教师直接将知识教给幼儿， 而是幼儿通过自己操作教具来自我学
习，这是蒙台梭利感官训练教具的 ( D ) 特征。
A. 教具的孤立性
性
B. 操作的顺序性 C. 工作的趣味
D. 教育的自动性
9. 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的( C )
10. 根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是( A )
11．下列关于游戏的描述，正确的是( BCD )
A 没有目的的 B 注重过程的 C 愉悦的 D 积极参与的
12．认为游戏能使儿童实现在现实中不能实现的愿望的人是( A ) 。 A 弗洛依德 B 皮亚杰 C 维果斯基
D 艾里克森
c
) 。
13．儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程(
A从学科维度 B 从计划维度 C 从经验维度 A华生B 皮亚杰 C 格塞尔 D 维果斯基
15 .幼儿园课程的社学学基础解决是幼儿园课程中的( A为什么教 B 如何教 C 教什么 D 教得怎么样 16 .儿童美术的心理分析理论认为( A儿童美术是一种工具
b
D 从目标维度
14 .认为教师应该耐心地等待儿童的成熟， 重视儿童学习的“准备状态”的人是(c )。
a
)。
)问题。
B 儿童的人格在绘画中表现得很深刻
C儿童美术是与他们的知觉与视觉联系在一起的。 D儿童美术的价值在于增加儿童对视觉形象的审美思考 17 .奥尔夫的音乐教育认为( ab )。 A音乐教育应始于动作
B 节奏是儿童游戏的本能
D 儿童唱歌与说话一样自然
课程目标以儿童的行为来确定
C音乐教育应从幼儿园开始 A是由斯坦豪斯提出的
B
18 .下列属于对课程编制的目标模式正确的描述有( bcd )。 C把课程运作作为一个具体化的和结构化的操作程序 D教学较有计划性与可控性 19 .指向儿童的创造性的目标是( 20 .对幼儿园课程评价的指标有( A教师行为 B
(二)单项选择
c acd
)。
A计划性目标 B 生成性目标 C 表现性目标 D 行为目标
)
D 教师对儿童活动的安排
教育管理 C 儿童活动的积极性
(D 。
(A ) 2. 早期教育课程提出了影响儿童发展的
一斯科普
49条“关键经验”。
D.班克街(Bank street)
B.蒙台梭利 C.结构主义
(C ) 3. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。 (A 先生提倡在幼儿园实施“单元教学” 。 (C 提出的。
(C ) 6..美国课程学者 认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之 父”。 (C ) 7. 是指在教育过程中生成的课程目标。
(B) 8.是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的 内容顺序。 (C 决定的。
(A ) 10.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家 提出来的。 (A ) 11. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。
A.认知学派
B.蒙台梭利
C.结构主义
D.班克街(Bank street)
(A ) 12.早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”
一斯科普
。
B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街(Bank street)
(C ) 13.是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。
(B ) 14.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在 年。
A.1921
B.1932 C
B.《幼儿园暂行教学纲要》 D.《幼儿园教育指导纲要(试行)》
(D ) 15.2001年，我国教育部颁布了 。
A.《幼稚园课程标准》 C.《幼儿园教育纲要》
(C “学前教学”引进教育学的人是 。 (D )17.是关注儿童在学习中的行为变化，
为表现作为描述重点的目标。
将儿童在学习活动中的具体的行
A.教育目的 B.培养目标 C.教学目标 D.行为目标
促进儿童身心获得
(A )18.选择课程内容的 是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分 考虑到通过引导有而
对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标， 发展。
A.目的性原则 B.基础性原则 C .兴趣性原则 D .适宜性原则
(A )19. 按照某种学科知识的性质及其原有的结构形式来组织这一学科 的课程内容。 A.学科中心组织
B.儿童中心组织 C.
社会中心组织
(A )20. 是指在教学活动开展之前由教师自己或他人预先设计的完整的教学活
A.预成方案
(B )21.就是以班级为单位进行的教学，是教师同时组织和指导全班儿童进行学 习的教学形式。
A.自由教学 B.
集体教学
(D ) 22.“活教育”理论的倡导者是 。
（三） 1 2 c d
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 c c b b b a c c (C “教师中心”的课程观是
c b a b c d b b d a a (D 。 (C 。
A.
(C ) 4.美国著名教育家杜威将 和课程的本质联系起来。 (B。
(B ) 6.与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是 。
(B。 (A。 (C。
(C ) 10.幼儿园教育是基础的基础，这是强调幼儿课程的 。
(C ) 11.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的 A.基础性 B.活动性 C.
(B ) 12.幼儿园课程不具有强制性，这是其 。
(A ) 13.在研究幼儿时将有而当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角 度是。 (B) 14.研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上 的年龄特征，
这种研究角度是 。
(C ) 15将儿童放在现实的社会关系中，放在社会为其提供自主活动的条件，又压 抑其自主活动
的矛盾中去研究，这种研究角度是。.
(D )16.是指在教师的计划和组织下开展的教师的教和幼儿的学习共同组成的双边 活动，它是幼儿园
课程实施的重要途径。
A.游戏活动 B.生活活动 A.直接教学 (8)
B.间接教学
C.交往活动 D. C.支架式教学
教学活动
B) 17.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的教学方式是 。
D独立教学
18.以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置的 评价是。
(D ) 19.“最近发展区”理论是前苏联的心理学家 提出来的。 (A ) 20.早期教育方案强调“整个儿童”的培养。
A.认知学派 B.蒙台梭利 C.结构主义
(A ) 21.早期教育课程更注重帮助儿童掌握“关键经验”
一斯科普 (四)
D.班克街(Bank street)
。
B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街(Bank street)
1、编制活动课程所考虑的主要是:
A、经典文献 C、社会生活
B、学生的兴趣 D、学科内容
2、课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选：
A、教育文化学和教育哲学。 C、学习理论和教育哲学
B、教育社会学和教育哲学 D、教育人类学和教育哲学
（C ）
3、 High/Scope 的早期教育课程中，儿童每天的活动进程是：
A、开始阶段一一发展阶段一一总结阶段
B、计划一一实施一一回顾、讨论
C、引入活动一一识别强项一一培育强项一一扩展到其它领域
D 、活动开始――活动继续――讨论 （ B ） 4、华德福幼儿教育课程所依据的理论主要是： A、人类发展生态学 C、人智学
A、倾听者和观察者 C、观察者和指导者 A、成熟论 C、行为主义
体，这个从连续体的顺序应该是：
B、人种学 D、神学
B、准备材料者和创设环境者 C、提问者和解决争端者 B、建构主义 D、心理动力理论
（D ） （C ） （A ）
5、蒙台梭利式的早期教育活动中，教师的作用主要是：
6、认为早期经验对人格发展具有决定意义的是以下哪一派理论：
7、费尔德曼提出的“非普遍发展”理论认为，儿童的发展是从普遍性范畴到独特性认知发 展的连续
A 、 普遍性――文化性――泛文化性――学科性――专门性――独特性 B 、 普 遍性――文化性――学科性――泛文化性――专门性――独特性 C、 普 遍性――学科性――文化性――泛文化性――专门性――独特性
D、 普 遍 性 ― ― 泛 文 化 性 ― ― 文 化 性 ― ― 学 科 性 ― ― 专 门 性 ― ― 独 特
性 （ D） 8、以下说法符合终身教育思想的是：
A、 知识的传授比自觉学习能力重要 C、 自觉学习的能力比求知欲重要 A、行为主义 C、 成熟论
最相符合：
B 、求知欲、主动性比自觉学习能力更重要 D 、 知识的传授比求知欲重要 B、心理动力理论
D 、 多元智能理论 （ A ）
（ B ）
9．直接指导式的幼儿园课程的心理学理论基础是：
10 ． 认为教育是使人社会化， 课程是为了使学生适应社会生活， 下列哪一项课程的定义与这 种解释
A、课程即社会文化的再生产
B、课程即社会的改造
（ A ）
C、 课程即教学科目 D 、 课程即预期的学习结果
二、判断说明题 （一） 1. 课程目标就是教育目标。 答：X。课程目标是多层次的。 2. 课程目标体系就是教学活动目标的总和。
答：X。课程目标是多样性的，也是多层次的。
3. 行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
答：X。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。
4. 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标； 答：V： 5. 生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
答：蔬
6. 幼儿园的内容是多层次、有结构的。
答：X。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。
7. 课程内容就是教材中的内容。
答：X。课程内容会超出教材。
8. 幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
答：蔬
9. 幼儿园的课程内容必须具备系统性。
答：X。幼儿园的课程内容具有一定随机性。
10. 游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
答：蔬
11. 收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
答：蔬
（二）
“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程” 。 答：X。现代教育学中的“课程” 一词来自日文对英文中的“ Curriculum ” 一词的翻译。“课程”一词来自日文对英文中的“ Curriculum ”一词的翻译。 答：蔬
3. 幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
答：X。幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。
4. 幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。
答：X。幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。
5. 分科课程是教育史上出现最早的课程类型。
答：蔬
6. 活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
答：蔬
7. 综合课程是源自杜威的教育主张。
答：X。综合课程源自
19世纪中期的统觉心理学理论。
8. 皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
答：蔬
9、活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
答：蔬
10. 综合课程是源自杜威的教育主张。
答：X。综合课程源自
19世纪中期的统觉心理学理论。
11. 国家课程一般都具有较高的权威性。
答：蔬
12. 校本课程一般都不具备科学性。
答：X。校本课程不一定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。
13. 哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培养目标。
答：蔬
14. 法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。
答：蔬
15. 皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。
答：蔬
16. 课程目标就是教育目标。
答：X。课程目标是多层次的。
17. 课程目标体系就是教学活动目标的总和。
答：X。课程目标是多样性的，也是多层次的。
18. 行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。
答：X。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。
19. 预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标；
答：蔬
20. 生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。
答：蔬
21. 幼儿园的内容是多层次、有结构的。
答：X。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。
22. 课程内容就是教材中的内容。
答：X。课程内容会超出教材。
23. 幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。
答：蔬
24. 幼儿园的课程内容必须具备系统性。
答：X。幼儿园的课程内容具有一定随机性。
25. 幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。
答：X。课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一
26. 游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
答：蔬
27. 环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。
答：蔬
28. 对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。
答：蔬
29. 幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。
答：蔬
30. 幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。
答：蔬
31. 收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。
答：蔬
32. 幼儿园课程发展呈现多元化的趋势。
答：蔬
33. 幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。
答：蔬
（三） 1、 海伊斯科普课程的理论基础不是皮亚杰的认知发展理论。
2、海伊斯科普课程认为主动学习统帅所有关键经验。
3、海伊斯科普课程的实施主要由计划——做这两个环节组成。 4、在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有重要位置。 5、蒙台梭利是英国教育家。
6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教育仍然有影响。
7、张雪门先生的行为课程中的“行为”与“活动”一词的含义相当。 8、幼儿园教育中没有教学，只有活动。
9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中国幼教课程改革产生了巨大影响。 10、方案教学是意大利瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。 11、方案教学对于教师的要求很高。 12、幼儿园课程属于义务教育课程体系。 13、幼儿园课程必须以间接经验为主。 14、幼儿园课程必须以游戏为基本活动方式。 15、幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面发展。
16、 幼儿园课程的目标可以分为不同的层次。
17、幼儿园课程中的所有目标都需要用行为目标来表述。 18、表现性目标比较关注的是情感体验和创造性。 19、行为目标的优势是明确、具体、可操作化。 20、行为目标和行为目标，都有一定的适用范围。 21、课程模式必须要有明确的理论基础。
22、不同幼儿园课程模式具有不同的作用和价值。 23、世界上不存在一种最好的幼儿园课程模式。
24、课程模式的要素有理论基础、内容和方法、管理过程和政策。 25、一种课程模式可以适合来自不同文化背景的所有儿童。 26、蒙台梭利提出了感官的敏感期概念。 27、张雪门强调让儿童在做中学。
28、张雪门的行为课程是围绕单元主题活动来进行的。 29、张雪门是中国现代著名幼教专家。
30、张雪门和陈鹤琴，当时被称为“南陈北张”。 31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课程。
32、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”
。
33、陈鹤琴认为，对于孩子来说，健康活动是第一位重要的。 34、陈鹤琴提出，大自然、大社会是儿童学习的活教材。
35、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。
三、材料分析题（共
10 分）
1、几个孩子在搭建高速公路。一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下来
问：“我的车在哪里交费？” “对不起，还没建好呢，请过一会再来。 ”……后来，教师又注 意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问： “回来时我从哪里走？”孩子们一看不 对了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。这时，教师又说了一句： “有没有资料可以查
一查？” 于是小朋友到处找资料， 后来从一幅公路图上受到启发， 搭建了立交桥式的高速公 路。请用幼儿园课程实施中的有关教学策略进行分析说明。
2、 一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来折
叠的纸张理也不理。 众所周知， 折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识， 这是积塑所 不能代替的。为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。当老师向孩子亮出枪时， “啊， 这么棒的枪！ ”“老师，让我玩一会儿！
”“让我玩一会儿！ ”……“你们这么多人，只有一把
”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾
枪，怎么办呢？”……“那么，老师，你教我们做吧！ 分析说明。
经不屑一顾的美工区， 全神贯注地投入到折纸活动中去。 请用幼儿园课程内容选择的有关原 则加以
3、大中型积木对幼儿认知发展的作用为：认识基本形状；学习分类，排序；形成数概
念；感知比例关系；比较大小，多少，长短等；发展空间想像能力 , 表征能力；获得平衡， 对称，重心等概念。对于幼儿情感社会性发展的作用：培养专注力；学习协调，沟通等人际 交往技能；学习与人合作，分享经验；学习解决冲突与纠纷；发展美。另外，大中型积木发 展幼儿的手眼协调能力。请用区域活动的功能分析原理进行分析。
四、填空题
1、幼儿园课程的要素是（课程目标） 、 （课程内容） 、 （课程形式）和（课程评价） 。 2、对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于（唐朝）
行“系统的”学习的课程定义维度是 （学科维度） 。
。
3、认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进 4、 基本着眼点是儿童的兴趣和动机， 以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 （经验维
度） 。
5、一般认为，课程的基础学科是（心理学） 6、皮亚杰认为：任何知识都发源于（动作
、 （社会学） 、 （哲学） 。
） ，主客体的各自联系分别演化成为（关于客体
的物理知识）和（关于主体的逻辑数理知识） 。
7、社会建构主义者将研究主要集中在如何（在社会和文化的背景中）理解儿童的学习等方 面。 8、围绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经
验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是（洛克的“白板 说）”和（笛
卡儿的“天赋观念”） 9、 最近发展区是指 （儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异
）
。
10、鹰架教学是指（为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程）
11、对儿童实施的健康教育往往涉及三个领域（认知） 、 （ 情感） 、 （ 行动） 。
12、合成教育是指 （强调情感领域（情感、态度和价值观） ）和（认知领域（知识和技能） ） 的整合
的教育
13、 幼儿园教育是“ （ 基础教育 ） 的重要组成部分， 是我国学校教育和终身教育的 （奠基阶段） ,
其根本任务是：为幼儿一生发展打好基础”。
14、从结构来看， 《纲要》由四个部分组成，即 （ 总则 ） 、 （ 教育内容与要求 ） 、 （ 组织与
实施 ）
和教育评价。 15、幼儿园课程编制是包括幼儿园（课程目标的确定） 思想）
、 （教育活动的组
，在方法论上依据的是（行为
、 （课程内容的选择）
织）以及（课程评价的实施）在内的整个过程。 16、课程编制的目标模式是基于（杜威的实用主义哲学主义心理学） 。 17、 目标模式的创始人是 （博比特） ， 后来经过 （泰勒、 布卢姆） 等人的继承和发展以及 （布 卢姆）等人的运用，经历了一个从发生、发展和逐渐完善的过程。 18、泰勒认为，
在课程编制中编制者必须回答四个问题（学校应该达到哪些教育目标）
、 （提
供哪些经验才能实现这些目标） 、 （怎样才能有效地组织这些经验） 以及 （怎样才能确定这些 目标正在得到实现） 19、 课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家 （斯坦豪斯） 立足于教育的内在价值以及 实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。 20、过程模式倡导一种（立足于教育内在价值）
，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教
育观以及（注重理解与思维的价值） 的知识观。 21、过程模式的方法论基础是：认为儿童是（知识的主动探究者） ，学习过程是（个体能动 地与外界环境交互作用）的过程 。
22、 在幼儿园课程中， 较为常见的目标取向有 （行为目标） 、（生成性目标） 和（表现性目标） 。 23、幼儿园课程内容的常见的三种取向是（课程内容既教材）
、 （课程内容即学活动）和（课
程内容即学习经验。 ） 24、 以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类， 可以将所有的课程分为 （学科中心课 程） 、 （儿童中心课程） 。 25、幼儿园课程评价中（评价指标）是评价标准的具体化。
26、在幼儿园课程评价中，最为常见的评价是（形成性评价）与（终结性评价。 ）
27、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是（教师计划为主的学科（领域） 教育活动）
与（教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动） 。 28、 “光谱方案”的理论依据是 （加德纳的多元智力理论和费尔德门德认知发展德非普遍性 理论） 。 29、 “光谱方案”的学习活动分为 4个类型 （儿童为中心的小组活动）
活动）、（儿童为中心的大组活动）、（教师为中心的大组活动）。 （通过幼儿园环境的综合）等。
、 （教师为中心的小组
30、综合性课程的类型有（学科（领域）的综合） 、（发展方面的综合）、（通过专题的综合） 31、如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，
那么这个词就是（发展一互动）。
32、直接教学模式主要是建立（斯金纳的操作性条件发射）理论基础上的 。
。 。
33、海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础（皮亚杰的儿童发展理论） 34、在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是（儿童解决问题活动的积极鼓励者） 35、方案教学最早是提出的是（克伯屈） 。
《幼儿园课程论》模拟试题
一、填空题（每空1分，共10分）
1 .各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的
不同上，主要表现为相对更强调 ,还是相对更强调
_______________________________________ ,以及强调的程度如何等方面。
2 .按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括 、 和。 3 .课程编制的过程模式是由英国课程理论家 提出的。 4 .在蒙台梭利课程中，自由、 和 是蒙台梭利为儿童营造的三
根主要支柱。
5 .我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
年颁布的《»和2001年国家教育部颁布的 《〉〉。
1989
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。 分，共10分）
每小题2
1 .受唯理派哲学思想影响的是（ A.蒙台梭利课程 2 .综合性课程的长处有（
B.能使儿童发展与知识结合成一体。 C.能促进儿童主动的学习。
B.福禄贝尔设计的恩物
）。
）
C.方案教学 D.直接教学模式
A.是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。
D.已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ A.生成性目标 C. 行为目标
4 ．在直接教学课程模式中，教师的角色是（ A.儿童行为的训练者 C.儿童主动活动的鼓励者
B.表现性目标 D. 结果目标
） 。
）。
B.儿童学习的共同建构者 D.儿童行为的强化者
5 ． （ ）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，
他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。 ”
A. 瑞吉欧教育体系
C. 斑克街早期儿童教育方案，
三、名词解释题（每小题 5 分，共 20 分）
B. 凯米和德弗里斯课程方案 D. 海伊斯科普课程
1 ．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
2．课程编制的目标模式 3．幼儿园课程评价 4．单元教学
四、简答题（每小题 8 分，共 32 分）
1 ． 简述课程的四种有代表性的定义。 2．幼儿园课程内容的组织原则有哪些？
3．举例说明幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则。 4．简述方案教学的组织和实施过程。
五、论述题（每小题 14 分，共 28 分）
1 ．试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和
实施的启示。
2．举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
幼儿园课程论期末模拟试题参考答案
一、填空题（每空 1 分，共 10 分）
1 ．儿童的自然发展和一般能力，教师教学的学业知识、技能 2．日常生活活动，游戏活动，教学活动 3．斯坦豪斯 4．作业，秩序
5．幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要（试行）
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题 2 分，共 10 分）
2. 4.AD 5.A
三、名词解释题（每小题 5 分，共 20 分）
1 ．外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多
个环境。
2 ． 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心， 并在此基础上选择、
组织和评价学习经验的课程编制模式。
3．幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的
过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
4．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的
各个方面或者各个学科综合到单元之中， 并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课 程形式。
四、简答题（每小题 8 分，共 32 分）
1．课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。
课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
3 ． （ 1）逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课
程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
（ 2）纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列 课程内容； 横向组织指的是按“广义概念”组织课程内容， 即打破传统的知识体系， 使课 程内容与儿童已有经验联为一体。
（ 3）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后 联系的直线， 使前后内容互不重复； 螺旋式组织指的是在不同的阶段， 课程内容会重复出 现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
3 ． （ 1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 3 ）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
4．方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确
定活动的操作步骤。
一般而言，方案教学可以包括以下
3 个步骤：
（ 1 ）方案的起始阶段：包括方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。
（ 2 ） 方案活动的展开阶段： 在方案活动进行的过程中， 教师和儿童双方始终处于积极互 动状态之中， 多种类型的活动保证了这种互动。 家长的参与和社区资源的充分利用， 在方案 教学中
也占有重要的地位。
（ 3 ） 方案活动的总结阶段： 回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、 策略以及儿 童的探索过程。
五、论述题（每小题 14 分，共 28 分）
1 ． （ 1）涵义
教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；
每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况； 同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同； 幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。 （ 2）启示
能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质， 特别是这些教育活动的结构 化程度；
在具体设计和实施教育活动时， 能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹 性范围；
幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活 动。
2 ． （ 1）维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到
的水平之间的差异。 维果茨基认为， 教育要针对儿童发展的这两种水平， 不要只关注儿童 发展的过去， 更应关注儿童发展的未来， 只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好 的教育。
（ 2）举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平， 而且能够发现儿童在 各种帮助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，
创造儿童的最近发展区，即课程应有足
够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
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