浅谈农村学校如何有效开展综合实践活动课--刘永红

浅谈农村学校如何有效开展综合实践活动课

石柱县桥头镇小学：刘永红

目前农村学校受课程资源、科学教育、师资力量等条件的影响，综合实践活动课程的有效实施必须走农村学校校本实施途径，才能充分体现农村学校的特色。根据农村综合实践活动课程的实施现状，已总结出“四阶段”校本实施策略，这种策略便于农村一线教师操作，适应农村的自然资源、人文资源、生产生活方式以及农村学生特有的知识，同时使国家课程在农村学校得以顺利开展与实施。

综合实践活动是一种全新的课程，它集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动内容，是关于学生的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是国家规定的一门必修课程，实行三级课程管理体制，即：国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的学习兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施，是最能反映一所学校在课程改革中的重要作用。

由于农村受师资水平限制、办学条件、实验活动经费、学生基础等因素的影响，使农村学校的综合实践活动课程无法与城市学校相比拟，加之专家学者设计的综合实践活动资源包中的许多精华部分因种种原因不能在农村学校有效地实施，人为地造成综合实践活动课程资料体系不系统、不完整，这就对指导纲要所规定的综合实践活动课程的目标任务的全面落实与实施，致使许多农村教师认为综合实践活动课程是城市学校的专利，与农村学校无关。针对这种不利因素，我们认为农村综合实践活动课程的有效实施必须走校本实施途径，充分体现农村学校实施新课程的独特性。

一、农村综合实践活动课程校本实施方案

（一）建构农村综合实践活动课程校本实施目标

结合我国农村学校办学条件、实验设施以及教师的水平等，以提高农村学校综合实践活动校本课程开发能力和促进学校形成以农业科技活动为特色，建构农村综合实践活动课程校本实施目标：

1．价值观态度目标

注重对学生人文教育与科学教育并重，培养学生“崇尚人文、信奉科学”的价值观，塑造健全人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自己、对社会的积极态度和责任感。

2．情感目标

引导学生掌握探究的方法和要领，感受研究的乐趣，树立爱农、学农、为农的好思想，培养学生对农村生活的积极热爱的态度和参与综合实践活动课程的兴趣。

3．知识与能力目标

目前我国了解信息技术、劳动技术、农村农业科技的常识，使学生具备基本的农村生产与生活能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

4．过程目标

关注学生参与活动的过程，以及学生参与活动的态度情感，在活动中是否善与他人合作，协调关系，就得解决实践中遇到的困难等。初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索。

（二）因地制宜挖掘活动主题

课程改革在本质上意味着课程权利的重新分配，意味着课程资源的开发与重组，农村地区学校综合实践活动课程应有自己的活动模式，这种模式应体现：有特色、有创意、有成果。

1．农村特有的自然资源和人文资源是开展综合实践活动课程的“天然资源库”

在我国农村学校应创造条件，充分利用农村独特的“自然资源”“人文资源”，发挥便于“农、科、教”相结合的，有利于学生“学、用、创”相衔接等的优势，拓宽综合实践活动课程资源，进而充分发挥综合实践活动课程的综合实施。

2．农村特有的生产生活方式是开设综合实践活动课程肥沃的土壤

农村教师应根据农村独特性，开发综合实践活动校本课程实施主题。坚持“统一探索、自主实践”形式，让所有参与活动的指导教师和学生针对活动目标，确立适合农村学生的活动主题，这个步骤要充分尊重学生的意见。组织部分教师编写农村特色的活动资料，坚持走综合实践活动与农科教相结合之路，如选择“种子”“苹果剪枝”“烟叶栽培与烘烤”“塑料大棚种植蔬菜的管理”“大蒜综合开发”“酸枣嫁接”等活动主题，既能使学生掌握农业科学知识，又能亲自实践，取得一定的经济效益，深受学生家长的好评。

3．活动方案的确立

活动主题选定后，参与指导的教师针对活动主题共同策划活动方案。根据活动策划有效指导活动，有必要可到校外、野外进行考察，做好协调、联络、安全保障等一系列必要的前期准备工作。

通过以上环节，使参与的师生共同确定活动主题，把师生的活动视野凝聚到共同的主题上，提出对活动有效实施的方案。可以说这个环节是综合实践活动课程的重要环节。

（三）实施强化管理

由于农村学校是根据农忙季节安排学校的放假时间，所以很多农村学校有麦假、秋假（时间较短），同时还有寒假与暑假，这样农村学校综合实践活动课程实施可以采取一系列的综合管理，相互独立、相互渗透。

1．利用假日实施模式

利用双休日、麦假、秋假、寒暑假等以小组为单位进行系列活动。选用自编的有地域特色的乡土课程和校本课程，如以“如以如何做农村的各种农活等，强调大主题、大活动、多步骤、小成果、长周期的原则。这些大活动既结合农村特色，有利于学生学、用、创的衔接，又拓宽了综合实践活动课的领域，实现了综合实践活动课的综合效益。

2．短周期实施模式

以班级为单位参加星期天活动系列，有针对地选择和改用专家编写的活动资源成果，强调小主题、小活动、小步骤、短周期的原则。让农村学校和城市学校开展的综合实践活

动类似。

（四）对显著成果展示阶段

这一阶段是对以上三个阶段的经验总结和升华。在上面三个阶段的活动中，每个老师与学生都会在活动中有各自的体验并有独特的创意提出，有自己研究成果的实施。在活动实施中师生观念的碰撞、创新火花的闪现、灵感的顿悟……这些都会对师生各个方面产生很大的影响。这些综合效益是以往单纯课堂教学不可能达到的效果。

首先，在每学期结束前，各种活动组都必须与老师、同学进行总结研究，提交成果，并进行讨论交流。

其次，学校在每学期结束前举行综合实践活动成果汇报会，规定学期初所有申报综合实践活动计划的指导教师都必须进行成果展示，明确成果展示的时间、地点和形式，并上报学校主抓科室备案，具体分合格、良好、优秀三个等级，期末结束召开总结表彰会，对一学期来开展综合实践活动的先进班级、优秀课题、优秀辅导老师进行表彰、奖励。同时对没有研究出结果的课题给予重新论证，制定出可行方案。

整个“四阶段”校本实施方案，充分体现了农村学校综合实践活动课程的“主题共创、方案共析、资源共享、师生共同成长”的教育理念。它强调的是以学校为整体进行活动的推进，活动形式的多样性，时间安排有弹性，活动资源的共享性，活动氛围的民主性，活动结论的生成性。整个课程实施是以立足农村学校特点为本，以师生研究学习为过程，既促进教师专业化的成长，又培养了农村学生研究学习的能力。这种模式有利于农村学校综合实践活动指导教师的操作，容易接受，适应了农村中小学简陋的教研条件，适应了农村中小学教师教学现状，巧妙地解决了农村一线教师时间紧、任务重难以搞教研的实际问题；

同时也体现了新课程中对学生主体性的要求，因而具有强大的生命力，这也为今后更高层次的教育科研积累经验、打下坚实的基础。

二、农村学校综合实践活动课程校本实施中存在的问题及对策

目前一些农村教育行政部门和学校的领导仍然没有充分认识到综合实践活动的课程价值及其在课改中的地位和作用，教育教学观念没有得到根本转变，对综合实践活动课程的管理、开发不力，直接导致了“课程悬缺”的严重后果。甚至是有些领导认识到了，管理和落实不到位，只是应付上级来检查，只在课程表里才显示有这个课程，没有真正摆正课程应有的地位。

农村教师的综合实践活动校本课程实施水平有待提高。当前农村中小学校师资水平整体呈逐年下降趋势，年龄结构、知识结构老化，特别是农村教师的教学创新能力不能适应综合实践活动的开展要求。有些教师仍怕麻烦，怕花功夫，同时又感觉力不从心。综合实践活动校本课程的开展虽然有亮点，但是面还不广，普及程度不高，深度也不够。

为使农村学校综合实践活动课程校本实施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，农村教育行政部门和学校的领导要进一步转变教育观念，实施有效的强化管理，并成为综合实践活动课程开设的倡导者、利用者。

其次，组织农村教师去实地参观、听课、现场观摩，或请专家进行一些专题探索，案例点评等活动，通过一系列的培训，提高农村教师综合实践活动课程的实施水平，形成一支较强的综合实践活动指导教师队伍。

因此，农村开设综合实践活动课程的理论研究水平有待进一步提高。可以向教育专家请教和学习，为课程的校本实施提供具体的咨询和指导，为教师提供针对农村综合实践活动课程的理论依据。