教师的挑战读后感(三)

记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有一个明确的定义，百度知道将它定义为学习腾讯能力和知识水平的简称。但我能幼习明显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究竟是什么呢？

它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长发育力吗？它又隐约像一种潜能，耐心等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个少年儿童的身上啊，那是一种有着自我创造自我意识探究的学习能力。但它怎么又那么陌生，比起大热的兄弟——学历，似乎汗颜很多。追根溯源，至于究竟是什么遮住了它的光彩？

我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常充耳不闻的行为模式哪一样是真正尊重家长了学生？哪一样是真正无穷相信了人能的无限潜能？学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。

要想产业发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、尊重学生、倾听学生。有望成为要让这种倾听关系发展成为学子之间、生生之间的互为倾听进而走向合作的关系。

书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真正的拥护学生、倾听学生。一般语文课上，有时限定于教材文章的语言认识，很少将实物带到学校这儿来。但在这节

课上教师不仅允许学生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地观察、自由的发言，教师竟然准许将的果实称为自己熟悉的“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想像中的“妈妈做的苹果兔子”“宇宙的原始森林”。这一一般而言果实的称呼，这正是畅享一种儿童体验与苍耳果实一次新的相遇。多样而这一不期而遇是那样的丰富而多样，它与儿童之间全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正学习呢？

如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的儿童。那就务必从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧！