弘扬工匠精神 发展职业教育

弘扬工匠精神 发展职业教育

作者：李小鲁

来源：《广东教育·职教版》2018年第01期

党的十九大报告指出，必须要弘扬工匠精神和劳模精神。这实际上表明，工匠精神的问题已经上升到国家发展的文化建设和教育发展的战略高度，在职业教育领域，落实十九大精神，就必须将弘扬工匠精神和劳模精神放到立德树人的首要高度来看待，从这个角度看，工匠精神就是职业教育的灵魂。

广东省委教育工委书记、省教育厅厅长景李虎在《以*新时代中国特色社会主义思想为指导办好人民满意的教育》中指出，要积极推动职业教育与产业、行业更加紧密结合，要以企业需求为导向，促进职业教育与经济社会发展需求精准对接，培养高新技术企业、龙头企业、大企业急需的高端技能型人才。

工匠精神的第一个层次要认识到，工匠是长期受到工业文明熏陶，训练、培育出来的，在整个专门、专业活动中掌握技能、技艺、技术的专门人才，是与工业文明的发展、熏陶和浸润联系在一起的。第二个层次，工匠的“精神”应该具备极强的专业特性，强烈的专业追求，坚定的专业操守。第三个层次，工匠精神要包含专业精神、职业态度、人文素养三个方面的内容。只有他们的统一，才能够对工匠精神有一种源于职业教育，又高于职业教育；源于工业文明，又进入后工业文明；源于教育，又跳出教育去看待教育的理想境界和工业文明的形而上的臻美追求。所以工匠精神是建立在对专业技术的本质认识

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及时代特征把握的基础之上的，能够正确指明专业技术的前进方向的，其核心是技术和人文精神，其灵魂是对专业技术理想的追求——追求技术的极致和造福人类。从哲学上说，是对人类社会的终极关怀和追求人类幸福的价值所在。

工匠精神理解的理论关键在于技术理性是工匠精神理解的前提，价值理性是工匠精神理解的尺度。技术理性能够影响技术问题的解决，能够让工匠自觉形成专心细致、精益求精的专业精神，能够让工匠形成自己职业态度的特色。而价值理性，可以用其的本质规定关怀工匠个人存在的价值，限制技术理性所可能导致的工匠的价值观绝对标准化、同一化，可用其目的性克服人性的缺陷，保障职业态度的良性循环。

职业院校要培育工匠精神，必须做到：一是职业院校在工作的指导思想上要确立工匠精神的教育地位。二是职业院校在教育教学过程中，要将工匠精神的培育贯穿在整个教育教学改革的全过程。三是职业院校要深化人才培养模式改革，在产教融合、校企合作中有效实现工匠精神的培育。四是职业院校要倡导“师生共同成长”，在其中丰富和强化学生工匠精神的动态培育。五是职业院校要将工匠精神的培育作为切入点和制高点来设计校园文化和学校文化软实力的建设。六是职业院校应用现代信息技术，创新工匠精神的培育。