小学语文单元组文教学实践研究

江苏省淮安市新区实验小学 吉士美

【摘 要】 随着小学语文教学的不断改革，在小学语文教学中，采用“单元组文教学”方法越来越受到欢迎，也取得了非常好的效果。本文就小学语文单元组文教学进行深入探究。

【关键词】 小学语文；单元组文教学；实践研究

“单元组文教学”是一种新的教学方式，其主要的特点在于打破传统的按部就班的教学循序，采用横向重组的方式将多篇相似的文章同时进行教学。其是对语文教材的新的解读，是对语文教学改革新的探索。现对单元组文教学内容与优势进行分析，并探讨此种教学方式的具体应用效果。

一、“单元组文教学”的基本内容分析1.教材重组

“单元组文教学”在形式上是对教材的重组，这是最明显的一个特征，也是“单元组文教学”基本流程之一。教材重组是教师本着整体教学的思想，根据教材本身的相似性和相关性，对相似主题、相似体裁或其他相似性的阅读文本进行整合，甚至是再开发的教学过程。需要说明的是，“单元组文教学”中的单元不是日常意义上的几单元，而是包括各种相似和相关的一组教材文本，都可以说是单元。因此，教材的重组就包括了很广泛的内容。如苏教版小学语文一年级下册中共包括八个单元，其中第二单元的《春笋》、《雨点》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》与第六单元中的《鲜花和星星》、《月亮和云彩》课文进行重组教学，两个单元中描写景色景物的文章具有相似的教学环节，因此可以将不同单元的文章进行重组教学，让学生同时感知多篇相似的文章，从而提高教学效率。

2.教学内容重组

传统上将每篇文章的教学分为这样五个基本的环节：导入激趣、字词教学、整体感知、精读感悟、阅读拓展。也就是说每一篇文章需要经历这样的五个环节，或许每篇文章的侧重点不同，但大致的环节是相似的。“单元组文教学”的教学内容重组则是对一个单元内的若干文章，对相似的教学环节进行重组，也就是说，比如在以前的整体感知只是感知一篇文章，而现在则是同时感知多篇相似的文章，极大地简便了教学，高效利用了教学时间。

3.课时上的重组

课时重组是在教学内容重组的基础上发展而来。“单元组文教学”打破了传统的一次进行一篇的某一个教学环节，那么在课时安排上必然也是重组的。即在教学的五个基本环节中，每一个基本环节可能耗时比以往多，但每一次课时探讨的文本却是多篇，这样在总体上节约了教学时间。这就是所谓的课时重组。当然，课时重组更重要的是更高效地完成教学任务，利用同一课时对同一教学任务的多次重复训练，能极大地提高学生的学习。

二、“单元组文教学”优势分析1.高效高质

“单元组文教学”对教师而言是最大的改革，也是最大的调整，其要求教师有着打破传统的思维，对教材有着透彻的了解和分析。因此，可以说一旦教师能够进行“单元组文教学”，其在教学效率和教学质量上就有着极大的提高。“单元组文教学”因可以更加灵活地处理教材和安排教学任务，对整体教学目标的掌握就更精准。而对于学生而言，对相似教学内容的重复更有利于学生的掌握，可以较快地引出学

生对相似知识点的疑惑，对相同知识点的迅速掌握。可以说是高效高质的教学手段。

2.重复教学，深化认知

在小学语文教学中，许多的阅读文章是相似的，或者主题或者体裁，通过“单元组文教学”可以极为有效地引导学生较快地熟知每一篇文章是怎么写来的，如说明文的大致思路，文章的大致结构等等。并且在相似的文本内，我们能及时针对各篇的不同点和特色进行分析，及时地掌握各个知识重点和难点。通过对相似点和不同点的比较学习，学生就能很好地深化对某一类型文章的学习，能很好地感知“这种文章是怎么样的思路”。

3.由此及彼，触类旁通

学习的最终结果是对知识点的运用，通过“单元组文教学”，学生对某一类型文本的重复训练，深化了对其的感知和认知，最后在遇到相似文本时就能极为有效地采用正确的阅读方式和分析方式进行阅读。这是帮助学生尽快掌握学习规律。学生对阅读的学习最后还是要落到自身作文的写作上来，但是因为对教材文本的较好掌握，在写某一类文章时，能对以往学习内容很好的借鉴，这也就达到了小学语文教学的目标，甚至超过了这一阶段的教学目标。小学语文更多的是识记和模仿，“单元组文教学”无疑极大地促进了这种能力。

三、“单元组文教学”的具体运用1.教材简析

“单元组文教学”教学的第一步是分析教材，将具有某种相似性的文本安排到一起作为单元教学的教材，如苏教版小学四年级语文上册中有关于对描写风景的诗句与文章：古诗两首中的《望洞庭》与课文《九寨沟》。其相似之处是对我国秀林的山水风景的描述，可以作为一个单元进行组文教学。

2.教学安排

以上述古诗《望洞庭》与课文《九寨沟》为例，我们首先是需要对学生进行简单的教学导入，引起学生的学习兴趣，可以采用播放影片或者图片展示的方式向学生描述诗词与文章中所描绘出的景色，让学生对其中所描述的风景有大致的了解。其次便是如何学习生字词，扫除阅读障碍；并根据文本内容对其进行段落划分和段落大意的总结；再次则是老师重点针对文本的中心和为什么这么写进行分析和阐述；最后则是要求学生不断进行重复的阅读，进行文化感知和领悟，让学生感知诗句中诗人用词的准确性以及对风景秀丽的赞叹。整个教学的安排根据老师个人的教学风格会有所不同，但在大致教学环节上是相通的。

总之，小学语文单元组文教学主要针对的是语文阅读，把阅读教学由“单篇”引向 “组文”，把小学语文教学从慢转向快，由低效转向高效。其最大的特点则是帮助了小学阅读的规律发现，触类旁通，深化认知，在语文教学过程中采用学生小学语文单元组文教学方式能够显著地提高学生的语文学习能力和阅读能力。

【参考文献】

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[2]赵桂荣.新时期开放式小学语文教学有效开展的探究 [J].中国校外教育，2016（10）.

632016年第05期