作者：朱城城
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第1期
朱城城
（杭州师范大学教育学院，浙江 杭州 311121）
［摘 要］布鲁姆是美国当代著名的心理学家和教育家，由他提出的掌握学习理论，不仅在美国教育界，而且在世界范围内都引起了不小的轰动。时至今日，掌握学习理论对我们的教育教学仍有一定的借鉴意义。但是没有一种教学理论是灵丹妙药，它也有一些不足之处。因此应当充分了解掌握学习理论的理论基础、产生背景、基本内容、实施过程等方面，用辩证思维去看待掌握学习理论，在实际的教育教学工作中灵活运用。
［关键 词］布鲁姆；掌握学习理论；掌握学习；矫正练习
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）01-0092-02
本杰明·布鲁姆，1913年出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富，是美国当代著名的心理学家和教育家。布鲁姆曾于1986年应我国有关部门的邀请来上海等地讲学。布鲁姆的掌握教育理论引起了广大教育工作者的极大兴趣，时至今日，掌握教育理论在教育改革中仍有其不可磨灭的现实意义。
一、掌握学习理论的理论基础及其产生背景
任何一种教学理论都不可能凭空产生和发展，它既需要一定的理论基础，又需要结合特定的社会历史文化背景，还需要进行一定的实践研究，然后才能够得以形成和推广。
（一）掌握学习理论形成和发展的理论基础——卡罗尔的学校学习理论
布鲁姆的掌握学习理论的原型是卡罗尔的学习理论。在卡罗尔的学习理论中，学习达成度=F（学生实际用于学习任务的时间量/掌握该学习任务所需的时间量）。其中，学生实际用于某一学习任务的时间又取决于学习时间和学习毅力；学生掌握某一学习任务所需要的时间则取决于教师的施教质量、能力倾向和学生理解教学的能力这三个变量。
（二）掌握学习理论形成和发展的社会历史文化背景
20世纪50年代末期，美国由于受进步主义教育运动和实用主义教育理论的影响，美国的教育出现了重实际、轻理论，重视儿童的个人经验、轻系统的学科知识的学习，导致美国教育质量下降，人才的成长与科学技术发展方面远远落后于其他发达国家。
除此之外，美国教育长期以来都把选拔优秀学生接受中、高等教育作为主要职能，甚至认为学生的学习能力符合“正态分布”。然而随着美国社会的发展，美国的经济结构发生了重大变化，人们的旧观念也发生了变化。当今社会，人们期望绝大多数人都能终生学习。由此可见，在20世纪60年代中后期，无论是美国的政治大背景还是社会发展的需要，都对美国的教育改革提出了新的要求。布鲁姆的掌握学习理论正是在这样的环境下产生的。
二、掌握学习理论的基本内容及实施过程
（一）基本涵义
所谓“掌握学习”，就是在“大多数学生都能掌握”的学习理念指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准。它是一种与集体教学相结合的个别化的教学实践。布鲁姆的掌握学习理论之所以能够在教育界引起广泛的影响，因其一些主要观点有独到之处：
第一，布鲁姆承认学生之间的智力差异是存在的，并且呈正态分布，但是差异并不像人们想象的那么大。布鲁姆认为正态分布曲线仅仅用来表示一个学生的成绩与其他学生的相对关系，并不能代表这个学生的智力与其他学生的差异。
第二，布鲁姆的掌握学习理论体现了布鲁姆乐观主义的学生观。布鲁姆认为，只要给予学习者适当的教学和足够的时间，几乎所有的学生对学习内容都可以达到掌握的程度。
（二）影响学生学业达成度的因素
布鲁姆吸收了卡罗尔学习理论中的五种变量，并将其作为掌握学习教学中影响学生学业达成度的因素。
1.学习时间——布鲁姆认为这是最重要的影响因素。由公式学习达成度=F（学生实际用于学习任务的时间量/掌握该学习任务所需的时间量），可以看出一个学生的学习达成度与该生掌握该学习任务所需的时间量成反比，与学生实际用于学习任务的时间量成正比。
2.学习毅力。学习毅力指学生愿意花在学习上的精力。布鲁姆认为，学习毅力与学生的情感、态度、兴趣、信心等各种非智力因素有关。那些具有较高学习动机，对学习有兴趣，能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生掌握得更快更好。
3.理解教学的能力。主要指学生理解某一学习任务的性质以及在学习中遵循一定程序的能力，主要取决于学生的言语能力。
4.能力倾向。在掌握学习理论中，能力倾向指学生掌握一定的学习材料所需要的时间量，它与学生的认知结构有关。只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务。
5.施教质量。施教质量指学习任务各要素的呈现、解释和顺序的安排是否与学生的实际情况相适合。如果学习内容大大超过了学生的认知水平，学习任务各要素又缺乏适当的顺序，那么此时便是一种不合适的教学。
在掌握学习理论中，上述五种变量相互作用，影响学生的学业达成度。
（三）实施过程
布鲁姆的掌握学习理论的实施过程可以概括为以下两个阶段：
第一阶段：“掌握学习”的准备阶段
1.设计单元教学目标。在实施掌握学习教学前，教师要深入、全面地分析教材的内容，然后在此基础上再根据学生的认知水平、年龄特点来设计单元教学目标。
2.为“掌握学习”确定教学计划。
第二阶段：“掌握学习”的实施阶段
1.开展集体教学。依据单元教学目标和确定的教学计划开展集体教学。
2.第一次形成性测验。
3.矫正练习。在第一次形成性测验中，凡学业达成度在80%以上的学生可以认为已经达到“掌握”的目标，在此以下者算未达标。对于未达标者，要进行补偿性矫正练习。
4.再次进行形成性测验。在进行矫正练习之后，教师再次进行形成性测验，并在教学结束时对学生进行教学评价，评定学生的学业达成度。
三、掌握学习理论评析
（一）可取之处
布鲁姆的掌握学习理论是一种乐观主义的教与学的理论，将集体教学与个别辅导相结合，揭示了教学过程的基本规律。作为一种教学指导思想，其可取之处是显而易见的：
1.掌握学习提高了学生的学习成绩，有利于全体学生达到基本的教学目标，提高了总体的教学质量。在掌握学习教学过程中，教师及时对学生的学习情况进行反馈，并针对学生的具体情况进行指导做出相应的矫正练习，从而使传统班级教学中所谓的“差生”也能够在教师的指导下，在充足的学习时间下达到“掌握学习”的目的。
2.掌握学习将集体教学与个别辅导相结合，与我国的“因材施教”的基本观点相一致。在掌握学习教学中，在第一次形成性测验中学业达成度不到80%的学生，教师会针对这些学生进行补偿性矫正练习。这与“因材施教”中教师不仅要做好一般性教学还应照顾个别学生的特点，从而使全体学生都学好是一致的。
3.掌握学习增强了学生的自我效能感。掌握学习理论比较新颖的一点在于它关注到了学生的非智力因素对学生学习的影响。
4.掌握学习有利于学生的心理健康。虽然关于学生的学业成绩与心理健康的关系的研究还不太完善，但是已有的研究证据表明：“多年在学校学业上的不断成功（特别在小学阶段），似乎能提高这种可能性，即这样的学生比在学业上经常失败或具有低分数史的学生更能有效地承受压力和焦虑”。
5.掌握学习有利于增强教师的自我效能感。在掌握学习过程中，教师通过对学生的个别辅导能使学业达成度较低的学生在矫正练习后不断取得学业上的成功，这不仅增强了学生的自信心，同时提高了教师的自信心。
6.掌握学习有利于形成民主、和谐的师生关系。在掌握学习的教学过程中，教师指导学生进行多次的反馈矫正练习，学生在教师的指导下逐步获得学习上的成功。师生关系也在一次次的交往中变得更加民主和谐。
7.掌握学习有利于形成合作互助的同学关系。传统教学中注重教育的选拔功能，用同一个标准来将学生按照成绩排名或是分成各种等级，无疑增强了学生潜在的竞争意识。而在掌握学习中，每个学生的竞争对手就是那些要掌握的知识。淡化了竞争意识，同学之间也更有利于形成合作互助的关系。
8.掌握学习批判传统教学理论强调以分等和选拔为目的的终结性评价，主张评价的目的不是要对学生按成绩进行排名或是分等，而是要了解学生是否已经掌握所学的内容，是否达到教学目标，从而帮助学生发现疑难问题并去解决问题。
9.掌握学习理论通俗易懂，实用性强，不必增加特殊的教学设备，可以由原任教师在原有的班级进行，简便易行。
（二）不足之处
尽管掌握学习理论有许多可取之处，但它也并不是什么灵丹妙药，它也的确有一些不足之处：
1.掌握学习理论并不适用于所有的学科领域。掌握学习理论比较适用于数理化等可测性较强的学科的教学中，而不适用于人文类尤其艺术类学科的教学。
2.掌握学习理论比较适用于基本概念、基本原理的教学，掌握学习的操作程序的设计也更偏重于学生对知识与技能的掌握，不利于对学生有意识的思维能力、想象能力以及创造力的培养。
3.掌握学习费时多，并且在一定程度上加重了教师的负担。掌握学习要求教师针对每一个
学业达成度不到80%的学生进行反馈和矫正练习，不仅耗费大量时间，还增加了教师的工作量。
4.掌握学习虽然保证了成绩较差学生的提高，但是不利于尖子生与研究型人才的培养。在掌握学习中，教师非常重视对学习有困难的学生进行反馈矫正练习，而没有说明要对学得快的学生采取的策略，以至于往往忽视了尖子生的发展。
5.掌握学习的教学程序过于单一、机械，不利于活跃课堂气氛，也不利于教师教学创造性的发挥。
综上所述，布鲁姆的掌握学习理论的可取之处是显而易见的，它在许多方面都有着巨大的进步意义。但不可否认，它也存在一定的缺陷。对此，我们应该有一个清醒的认识，应该学会用辩证思维去看待掌握学习理论，在实际的教育教学工作中避免生搬硬套，应当根据实际情况做出相应的调整，灵活运用。
参考文献：
［1］郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论［J］.外国教育研究，1991（1）.
［2］王会娟.布鲁姆掌握学习理论研究［D］.哈尔滨师范大学,2011.
［3］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述［J］.心理科学，2001（5）.
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