第２４卷第２期 河南广播电视大学学报 Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．２ ２０１１年４月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ａｐｒ．２０１１ 心理健康课互动中 大学生一般自我效能感的调查与分析 曹仕燕 （广西师范大学政治与行政学院，广西南宁５３００００） 摘要：调查研究大学生心理健康课互动过程中的自我效能感现状，包括以下几个方面内容：（１）不同性别大学 生在课堂互动中的自我效能感的差异；（２）不同专业大学生在课堂互动中的自我效能感的差异；（３）不同年级大学生 在课堂互动中的自我效能感的差异：（４）不同生源地大学生在课堂互动中的自我效能感的差异：（５）独生子女与非独 生子女大学生在课堂互动中的自我效能感的差异 关键词：大学生：一般自我效能感；心理健康课；互动 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－２８６２（２０１１）０２一ｏｏ７４—０３ 一、调查设计 表１研究对象的基本情况 （一）研究的内容 调查研究大学生心理健康课互动过程中的自我效能 样本分布 样本数 百分比 感现状，包括以下几个方面内容：（１）不同性别大学生在课 性别 男 ２７ １８．５％ 女 １ｌ９ ８１．５％ 堂互动中的自我效能感的差异：（２）不同专业大学生在课 年级 大二 ４５ ３０．８％ 堂互动中的自我效能感的差异：（３）不同年级大学生在课 大三 １０１ ６９．２％ 堂互动中的自我效能感的差异：（４）不同生源地大学生在 专业 文史 １４２ ９７．３％ 课堂互动中的自我效能感的差异：（５）独生子女与非独生 理工 ４ ２．７％ 子女大学生在课堂互动中的自我效能感的差异。 家庭所在地 城市 ２４ １６．４％ （二）研究对象 城镇 ４５ ３０．８％ 由于我的能力、可利用资源和时间条件的限制，本研 农村 ７７ ５２．７％ 究主要以广西师范大学选修心理健康课程的所有学生为 是否独生子女 独生子女 ３４ ２３＿３％ 样本．不求研究结果的普遍意义．只希望能起到以点窥面 非独生子女 １ｌ２ ７６．７％ 的作用．作为一个关注大学生课堂互动与自我效能感研究 的初步探索 研究表明：中文版ＧＳＥＳ具有良好的信度。首先，ＧＳＥＳ的 本研究选取广西师范大学２０１０～２０１１年度选修心理 内部一致性系数Ｃｒｏｎｂａｃｈｏｔ＝０．８７．重测信度为０．８３．折半 健康课的所有学生作为研究对象。其中涉及大二、大三学 信度为０．９０ 这表明．ＧＳＥＳ是一个十分可靠的量表 其次 生１４６名 共发放问卷１４６份．回收有效问卷１４６份。其 是ＧＳＥＳ的单维性或结构效度．研究发现ＧＳＥＳ的１０个项 中，男生２７名，占样本的１８．５％；女生１１９名，占样本的 目和总量表分的相关都在０．６０以上．探索性因素分的有 ８１．５％。样本基本情况分析见表１。 关结果也证明ＧＳＥＳ只包含一个主要的因素．是单维性量 （三）研究工具 表。因此．本研究在此就不再对中文版ＧＳＥＳ进行相关的 研究采用由Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ等人编制的一般自我效能感量 信度效度预测，而是直接采用该量表进行测量。 表（ＧＳＥＳ）的中文版量表。整个量表有１０个问题，均为李 （四）研究方法 克特４点量表。王才康、中锋、刘勇等人对中文版ＧＳＥＳ的 以无记名的方式在任课教师的帮助下．由研究者或任 收稿日期：２０１１－０２—１０ 基金项目：２００９年广西研究生创新计划课题《课堂互动与大学生自我效能感研究》（课题编号：２００９１０６０２０３０５Ｍ９７）。 作者简介：曹仕燕，广西三江人，侗族，广西师范大学政治与行政学院２００８级思想政治教育专业研究生，研究方向：心理健 康教育。 ・７４・ 课教师对选修大学生心理健康课的学生发放问卷，进行集 异分析比较后．结果发现独生子女与非独生子女的大学生 体测试 背时者按照问卷指导语作答．整个测试时间大约 在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量表上差异不 ｌ５分钟 实际发放问卷１４６份，回收有效问卷１４６份．回 显著。 收率１００％ 将有效问卷录人计算机进行编码处理．使用 ＳＰＳＳ软件包进行统计分析．主要采用描述性统计分析、独 表５是否为独生子女的大学生自我效能感差异分析 立样本ｔ检验的方法 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 （五、研究结果 独生（３４） ２６．４７０６ ５．２２９４９ １．０６７ ．２８８ １．不同性别的自我效能感差异分析 非独生（１１２） ２５．４５５４ ４．７４１７８ 以性别为自变量．以自我效能感总量表为结果变量进 ５．不同生源地的大学生自我效能感差异分析 行独立样本Ｔ检验分析．结果如表２所示：不同性别大学 生在自我效能感总量表的差异分析比较后 结果发现不同 以生源地为自变量．以自我效能感总量表为结果变量 性别大学生在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量 进行独立样本Ｔ检验分析，结果如表６、表７、表８所示：不 表上差异非常显著（Ｐ＝．００５＜．０１），男生平均分数高于女生 同生源地的大学生在自我效能感总量表的差异分析比较 平均分数 后．结果不同生源地大学生在心理健康课课堂互动中的自 我效能感总量表上差异均不显著 表２不同性别大学生自我效能感差异分析 表６不同生源地的大学生自我效能感差异分析 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 男生（２７） ２８．０３７０ ５．８４０７２ ２．８４４ ．ｏ０５ 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 女生（１１９） ２５．１５９７ ４．４６８３１ 城市（２４） ２７．ｏｏｏｏ ５．２５８５３ １．１０１ ．２７５ 城镇（４５） ２５．７ｌｌ１ ４．２６７３３ ２．不同专业的自我效能感差异分析 以专业为自变量．以自我效能感总量表为结果变量进 表７不同生源地的大学生自我效能感差异分析 行独立样本Ｔ检验分析．结果如表３所示：不同专业大学 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 生在自我效能感总量表的差异分析比较后．结果发现不同 城市（２４ ２７．ＯＯｏｏ ５．２５８５３ １．４５０ ．１５Ｏ 专业大学生在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量 农村（７７） ２５．２７２７ ５．０４３５９ 表上差异不显著 表８不同生源地的大学生自我效能感差异分析 表３不同专业的大学生自我效能感差异分析 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 城镇（４５） ２５．７１ｌｌ ４．２６７３３ ．４８９ ．６２５ 文史（１４２） ２５．６８３１ ４．８８９３７ 一．１２８ ．８９８ 农村（７７） ２５．２７２７ ５．Ｏ４３５９ 理工（４） ２６．ｏｏｏ０ ４．２４２６４ 二、研究结果分析 ３．不同年级的大学生自我效能感差异分析 （一）关于心理健康课课堂互动中的大学生自我效能 以年级为自变量．以自我效能感总量表为结果变量进 感的性别差异 行独立样本Ｔ检验分析．结果如表４所示：不同年级大学 从不同性别的差异分析结果可以看出．不同性别大 生在自我效能感总量表的差异分析比较后．结果发现不同 学生在课堂互动总量表上差异非常显著（Ｐ＝．００５＜．０１）。 年级大学生在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量 其中．男生平均分数为２８．０３７０，女生为２５．１５９７，男生平 表上差异显著（Ｐ＝．０３８＜．０５）．大三学生平均分数高于大二 均分数要高于女生平均分数．且达到了非常显著的差 学生平均分数 异。本研究结果与我国学者王才康、胡中锋、刘勇（应用 表４不同年级的大学生自我效能感差异分析 心理学２００１年第７卷第１期．一般自我效能感量表的信 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 度和效度研究）研究的结果一致。他们经过研究得出的 大二（４５） ２４．４４４４ ５．２４２１２ －２．０９４ ．０３８ 结果是：男大学生的得分显著高于女大学生．并和 大三（１０１） ２６．２４７５ ４．５９８７１ Ｓｅｈｗａｒｚｅｒ研究报告的数据相比较发现我国男女大学生 的ＧＳＥＳ数据和东南亚的国家和地区比较接近．但比西 ４．是否为独生子女的大学生自我效能感差异分析 方国家低 以是否为独生子女为自变量．以自我效能感总量表为 （二）关于心理健康课课堂互动中的大学生自我效能 结果变量进行独立样本Ｔ检验分析．结果如表５所示：独 感的专业差异 生子女与非独生子女的大学生在自我效能感总量表的差 从不同专业的差异分析结果来看．不同专业大学生 ・７５・ 在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量表上差异不 的原因 显著。本研究结果由于研究样本的限制．１４６名被试者 大，因此，本结果仅限于本次研究，并不具有普遍性。这也 是本研究的不足之处 （四）关于心理健康课课堂互动中的大学生自我效能 从是否为独生子女的差异分析结果可以看出．独生子 中．理工类专业的仅有４人．两类专业的人数比例相差很 感的是否为独生子女差异 女与非独生子女的大学生在心理健康课课堂互动中的自 ｆ三）关于心理健康课课堂互动中的大学生自我效能 我效能感总量表上差异不显著 感的年级差异 （五）关于心理健康课课堂互动中的大学生自我效能 从不同年级的差异分析结果可以看出．不同年级大 感的生源地差异 学生在课堂互动总量表上差异显著（Ｐ＝．０３８＜．０５）。大三 从不同生源地的差异分析结果来看．不同生源地大 学生平均分数为２６．２４７５，大二学生平均分数为２４．４４４４。 学生在心理健康课课堂互动中的自我效能感总量表上差 这说明了大三学生在心理健康课课堂互动中的自我效 异均不显著。从表６、表７、表８中我们可以看出，在心理 能感要高于大二学生。前面我们已经分析了大三学生在 健康课课堂互动中的大学生自我效能感总量表上．生源 心理健康课中的互动性要比大二学生高．高互动的大三 地为城市的平均得分最高，其次是城镇．最后是农村，其 学生．在良好的课堂互动中得到了相关的成功体验、激 中生源地为城镇的大学生在心理健康课课堂互动中的大 励与成长．并积累了更多的经验．因此这可能是大三学 学生自我效能感平均得分与生源地为农村的平均得分相 生在心理健康课课堂互动中自我效能感高于大二学生 当接近 （上接第７Ｏ页）生也不妨在适当的场合痛痛快快地大 ［２］王丽雅，刘宁．大学生挫折教育与心理素质培养［Ｊ］．辽 哭一场．宣泄心中的苦闷与失败的悲伤：也可以选择自己 宁行政学院学报，２００２，（２）：８５—８６． 喜欢的诸如打球、登山、听音乐、看电影等文体活动，使不 ［３］严红．大学生挫折教育论析［Ｊ］．沈阳师范大学学报，２００４， 良情绪得以迁移：还可以通过心理咨询宣泄紧张心理．解 生应该尽快摆脱受挫以后的消极心境．振奋精神．轻装上 阵。用新的姿态去面对生活、迎接挑战。 （１）：１１４—１１６． 除心理困惑．恢复心理平衡。［６］总之。通过合理宣泄。大学 ［４］肖加新．大学生挫折教育论略［Ｊ］．邵阳学院学报，２００３， （３）：９２－９４． ［５］刘红娟．关于大学生进行批判教育的思考［Ｊ］．民族教育 研究，２００３，（３）：１０一ｌ３． 参考文献： ［６］黄勇．关于大学生挫折教育的几点思考［Ｊ］．德育论丛， ２００３，（４）：７５－７６． ［Ｉ］王玉美．当前大学生应加强挫折教育［Ｊ］．滨州师专学 报，２００２，（３）：７６—７７． Ｔｈｅ Ｏｐｉｎｉｏｎｓ ｔｏ Ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｎｅｗ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｇａｏ Ｊｉａ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｙ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｈｅｎａｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉｎｘｉａｎｇ，Ｃｈｉｎａ，４５３００３） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ａｒｅ ａ ｓｐｅｃｉａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｉｎ ｏｕｒ ｓｏｃｉｅｔｙ，ａｎｄ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｔｏ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｕｐｏｎ ｔｈｅｍ ｂｙ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｅｏｐｌｅ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｆｕｓｔｒｒａｔｉｏｎ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｓｔｕｄｉｎｇ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ，ｉｄｅａ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｒｃｏｕｒｓｅ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ； ａｍａｔｉｖｅｎｅｓｓ ｆｕｓｔｒａｔｒｉｏｎ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｌ—ｅｘｔａｅｒｎａｌ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ａｐｐｒｏａｃｈｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｒｏｐｅｒ ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ， ａｄｖｅｒｓｉｎｇ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ａｎｄ ｒａｔｉｏｎａｌ ｃａｔｈａｒｓｉｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｆｕｓｔｒｒａｔｉｏｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ・７６・