让学生学会创造性学习

厦门市集美区坑内小学 陈伟东

江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以拜托技术落后的局面。”在当今中国，创新教育，作为一种导向，已成为教育内外人士的共识；作为一种观念，需要渗透到教育的各个领域。当前课改的一个重要目标，就是要突出培养学生的创新精神，这就要求语文教师在教育教学中，必须努力让学生学会创造性学习。

一、让学生学会多角度思考问题。

在教育教学中要让学生学会创造性学习，语文教师必须让学生学会多角度、全方位地认识对象，进行多方向思索，全方位扫描，力争找到解决问题的多种方案。例如教学《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”学生在通过有感情地朗读后，很容易理解：“我”不敢朝他那儿看，是以为“我”不忍看着战友活活地烧死，忍不住不看是因为有奇迹出现。但是我认为，学生不认识到这一点还不够，于是，我友问他们，能不能从其他角度进行思考，如：1、这些内容，体现了“我”怎样的矛盾心情？2、这些内容是怎样描写人物的内心世界？根据我的提示，学生马上进行小组谈论、交流，有的认为：那些内容正是体现了“我”内心的矛盾，体现了“我”痛苦、不安、焦急的心情，表现了“我”对战友邱少云的关心。有的认为：课文那样写，正是为了从人物的外表写出人物的内心世界。学生从各个方面去思考、分析问题，就能更加深入透彻地理解课文内容，同时也了解课文当中的一些写法。

在教学实践中，语文教师要经常培养学生从多个角度去思考问题，他们才能全面理解课文内容，提高学习能力。

二、让学生学会辩论问题。

在语文教育教学中，学生总会遇到一些容易引起一件分歧的问题，语文教师应让学生认真思考，大胆辩论，解疑析难，从而理解课文的思想内容。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，有的学生在自读自悟中质疑：题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，不是矛盾吗？而有的学生则认为这并没有矛盾。其实，正是这个“矛盾”体现了课文的思想内容。于是，我把抓住矛盾，让学生自己分组进行辩论。这样就激发了学生的学习兴趣。他们把自己分为“矛盾和”“不矛盾”两组进行辩论，整个课堂也因此活跃起来。矛盾派认为，对于“我”写的那一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲又能说“糟糕透了”，这是矛盾的。不矛盾派认为，母亲看到七、八岁的“我”能写诗，就赞赏“我”写诗的行为，并不想诗本身的质量如何，所以她说“精彩极了”。这是一种慈祥的爱，鼓励式的爱。而父亲注意的不是“我”写诗的行为，是诗本身的质量。父亲说的“糟糕透了”，给了“我”一些警告，更有助于“我”健康成长。这是一种严厉的爱，严格要求的爱。母亲的爱和父亲的爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。痛过这样的辩论，矛盾派的学生就自然而然地懂得了，“精彩极了”和“糟糕透了”并没有矛盾。

在教育教学中，语文教师要抓住教材中容易生产分歧的地方，让学生主动出击，表达自己的观点，广泛地交流信息，最后获得正确的信息。由此，学生就能慢慢地学会创造性学习。

三、让学生学会它提出问题。

在语文教学中，语文教师必须让学生敢问、会问，他们才能很好地完成学习任务。要经常唤起学生的主体意识，营造民主平等的教学氛围，使他们提问有“安全感”。让他们对所提的问题进行比较、归类、修正，逐步使他们懂得：只有经过深入思考才能提出有价值的问题。例如，教学《难忘的启蒙》一文，学生根据本文的特点，在认真自读思考后，提出了以下几个问题：1、“启蒙”在本文是什么意思？2、语文主要写了哪几件事？这几件事表现了启蒙老师怎样的品质？3、读了本文，你想到了什么？我让学生对以上问题进行比较、评价，要他们说出为什么提出那几个问题。他们都说，那些问题进行比较、

评价，要他们说出为什么会提出那几个问题。他们都说，哪些问题是他们比较不理解的，都是根据各自的需要提出来的。我也认为，学生能真正用心去读书，把不懂的提出来。他们所提的问题，是本课的教学重、难点，有代表性，有价值。这样，就为下一步理解课文内容打下基础。只有当学生把提问变为自己发展需要的时候，才逐步由敢问转向善问。

在课堂教学中，语文老师要才去行之有效的方法，让学生学会提出问题来讨论、交流，理解内容，培养他们学会创造性学习。

四、让学生学会选择信息。

除了以下三个方面，语文教师还要让学生学会选择学习的信息，让他们学会创造性学习。可从以下三点入手：

1、根据学生实际需要和兴趣爱好，让其选择所学内容。例如，课文词句的品鉴和积累，学生可以根据各自的兴趣和爱好作适当选择。2、根据学习目的和课文语言特点，选择学习重点。3、根据表达目的，选择最佳的语言表达方式、例如《鸟的天堂》这一课，我通过跟学生谈话，了解到他们非常喜欢课文中描写群鸟活动的场面，如“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”等。我就让他们把这一部分作为学习重点。他们有感情地朗读这一部分后，又进行自读，我问：“你们为什么喜欢这一部分？”学生很快作出了回答：这一部门从鸟叫、鸟飞等方面很好地描写了群鸟活动的热闹场面。接着，学生又围绕着“学了这一部分以后有什么体会”进行小组讨论交流。有的说，这里的人们多么爱护鸟类呀！有的感悟到了人与自然和谐统一的境界美，增强了环保意识..........可见，在教学中，语文教师要经常让学生选择信息进行学习。

总之，语文教师要切切实实抓住以上几个方面，扎扎实实培养学生学会创造性学习，提高教育教学质量，深化课程改革。

引导自主参与，增强情感体验，引发真情流露

集美区坑内小学 陈伟东

当前的小学语文阅读教学中，情感教学占有十分重要的地位。情感是生命主体的内在体验，具有自我投入的性质，要犹学生亲自体验来实现、完成情感的展开、发现、交融、生成、掏冶与提升。因此，语文教师必须注重引导学生自主参与，增强情感体验，引发真情流露，从而使学生的个性得到张扬，人格得到完善，这样才能不断提高语文教育教学质量。

一、在转换角色中流露真情

在语文课堂教学中，对一些情感隐含的语文，可通过活化教材，引导学生充当角色，让他们去经历生活，主动参与活动，让心灵舒展，让个性张扬，体悟语言，以达到情感熏陶的收获。例如：教学《世纪宝鼎》时，由于它是一篇说明文，清洁不曲折，语言不华丽，为了唤起学生的情感体验，促进他们的情感发展，在初读课文、了解“世纪宝鼎”的样子和内涵吼，引出一些鲜活的角色：“设计者、铸造者、赠送者、介绍者”，并联系课文引导明晰角色内涵，又以“如果你是其中的角色，国家领导人亲自接见了你们，把为联合国准备礼物，表达我过政府和人民对联合国、对世界人民良好祝愿的任务交给了你们，你的心情会怎样？”为问题加以诱发，引导学生自由选择，定好角色，根据课文，揣摩行动，以促使“设计者”有序介绍样子、逐步显示内涵..............既而引导角色交流。这样，变语言学习喂情境参与，变语言阅读为理解为情感体验的精神活动，为学生参与现实生活提供了实验园，为学生展示精神世界提供了情感场。学生带着这样的情感参与情境活动，从而阅读探究课文语言，感受岂能不深？虽然“设计者”和其他诸多角色在“成果展示”中，都比较多地引用课文语言，但是这不是简单的移植，更不是机械的套用，而是融入了精神活动后的自由选择和自由组合。原有的课文语言已经转换成了他们的言语作品，变成了他们言语和精神同构的心灵成果。

二、在朗读品味中流露真情。

教育教学实践表明：学生朗朗的读书声，可以促进他们用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者的人格、思想和情操。加强语文的朗读训练，可以促使学生全部心智投入，增加语言积累，得到境的感受、情的诱发、理的启迪。朗读训练的重点在于引导学生全身身心参与、真情感参与。启发学生在目视、口诵、心惟的同时、借助想象调动起自己的经验积累、语言积累、还原语言文字描述的形象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面，为语言内容的理解、语言情感的感受提供形象支撑，以强化学生的情感体验。在此基础上，还要进行朗读提示，点拔引读：或描述画面，提示情境’或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气，以促使学生与作者和文中人物产生的共振、情感的共鸣。如：《卖火柴的小女孩》这一课中，有这么一段话：“奶奶”！小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烧鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！’”这是课文情感的聚焦，一字一句都是小女孩心的呼唤，情的表露，感人的肺腑，催人泪下。在引导理解内容，体会情感后，可以这样引读：“读了这一节，在你眼前的小女孩是什么样子啊？”以引导想象小女孩衣服的破烂，身体的瘦小，满腔的泪水，下跪的双腿，上举的双手，颤抖的声音。既而以饱含深情的语言引导：“同学们，假如你就是小女孩，寒冷、饥饿、痛苦、孤独，你看到奶奶——世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？”这样的引导，能促进语言、情感的有机统一，教师、学生、文本的有机融合，使学生朗读课文成为作者情感、文中人物情感的自然显露，使朗读打到情真意切的境地。

三、在体验弹性中流露真情

由听觉和视觉传递的语言和文字的意义是隐藏于视听符号里的信息——语言形象、语言意义和语言情感，它具有丰富性和模糊性。引导学生解读语言，体验情感，必须给学生充分的自由，防止刻板，体现弹性，不画框框，不设条条，不以教师的理解代替学生的理解，不以教参的理解设定学生的理解。有弹性才有个性，才有丰富多彩的思想感情。在《鸟的天堂》阅读教学中，让学生一边听读弟5至8自然段，一边想象大榕树的样子。有的说，榕树像一片茂密的树林；有的说，榕树就是一个绿色的小岛；还有的说，榕树是一座青绿色的小山......一颗颗充满灵气的心展开想象，全身心地感受那棵榕树，并借助自己的言语方式来表达感受。从学生形象的比喻可以看出，这种情感体验是学生主体用心参与的过程，是

人心和文心的融通、情感与理智交织的过程，它所关注的不仅包括语言和语言所含作者的情思。因此，这样体验之后的感悟是灵活、独特、富有感性、绝不雷同的。这样引导能在培养学生感悟能力的同时，提升学生的个性品质。

综上所述，小学语文教师必须努力采取一切之有效的方法，让课堂教学过程中切实成为学生自主参与，增强情感体验，引发真情流露的过程中，提高学生的学习能力，最后促使语文教育教学水平的提升。