对初中英语阅读课堂教学一点思考

对初中英语阅读课堂教学一点思考

善于阅读是现代人所必备的一项技能，因为它是个人进一步发展提升的基础。在第二语言的教学过程中，阅读同样非常重要，它不仅是学生需要掌握的基本技能之一，还是学生日常获得语言输入的重要途径之一。

我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：”按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

长期的英语教学实践证明，在初中阶段获得上述能力的主要途径之一就是阅读。促进初中学生阅读水平的发展是初中英语教学的关键环节。也是初中英语教学的主要形式之一。重视英语阅读课堂教学，积极探索科学的阅读教学方法，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全面发展，有效提高英语教学质量。下面将分别阐述英语阅读教学的现状和个人的一点看法。

1 目前初中英语阅读教学中存在的典型问题

1.1 针对英语阅读教学方法研究的力度、深度不够， 从目前看来，尚未形成一套科学有效、能突出培养学生自主阅读能力的方法。当然，随着基础教育改革的不断深入，英语教育、教学改革也有了很大的进展，广大一线教师普遍能够积极参与到新的英语课程改革和实践之中，能够充分认识到学生英语阅读的重要性，并在阅读教学方面不断加强研究和实践。

1.2 英语阅读教学的最终目的不够明确， 培养学生英语阅读能力的重要性似乎已经得到了公认，但是不少老师并没有充分认识到学习外语实际上也是在学习一种文化。如果不了解所学语言国家的文化背景，就不能真正学好这门语言。阅读能力提高的过程以及阅读量扩大的过程也是学生获取信息、拓宽视野、激发兴趣、提高人文素养的过程。因此在整个英语教学过程中，教师应该有意识地把两国文化上的异同贯穿到语言教学中来。

1.3 阅读资源的选择不合理，教学模式单一， 《英语课程标准》规定的阅读要求主要有三个方面，一是学生的兴趣爱好，二是学生的能力，包括语言能力和其他方面能力，三是期望达到的目标。要求学生阅读的材料应当根据这三个因素来进行选择，这样选出的材料才可能满足学生阅读的需要，而不至于产生由于某一个因素原因，造成学生能力达不到的情况发生。不仅如此，材料的选取还要考虑学生的心理特点、兴趣爱好等因素。学生在阅读英语材料时，都会带着一种

情感去阅读，如果学生对这个话题没有兴趣，他就不会真正投入。此外，对阅读材料还要考虑学生的现有水平，设想阅读材料中满篇都是生词，超出了他们现有的知识水平和能力水平，那么学生再怎么努力也没有办法完成阅读，材料的应用也达不到预期效果，整个阅读过程显得毫无意义。

阅读教学的方法老套、模式单调。日常教学中比较常见的授课模式为：先让学生带着问题听材料录音一遍，接着安排学生跟录音朗读、回答问题，最后让学生自由朗读或复述材料。这种模式侧重于阅读材料表层意义的理解，忽略了材料的内涵及作者的写作目的，忽视了对词汇的处理和复杂句子的分析，对涉及有从句等学生一知半解的语法结构避而不谈。其实，词汇依托于材料所产生的特定语境，结合上下文意思理解词汇及对复杂句子深入剖析分析才是学生准确理解材料的重要因素。

1.4 部分学生存在诸多不良的阅读习惯， 阅读能力的提高，还取决于好的阅读习惯。事实正好相反，不少学生在日常的练习中养成了许多不良的阅读习惯，大大影响了阅读的效率和效果。例如： 1、音读。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受到限制，正常默读的速度在出声朗读速度的两倍以上。一个有效率的阅读者能够做到只要看到印刷符号，就能直接获得意思。因此，日常阅读教学中要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。2、回视。回视指的是读完一个句子或段落后又回头重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让学生阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词、短语、句子或段落而回过头来再读，导致养成回视的习惯。3、动作阅读。有的学生阅读时头部下意识地摆动；有的学生用尺子比着，一行一行地向下移；有的学生一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物……这些不良习惯直接影响到学生的思路，降低阅读速度，因此必须设法加以纠正。

2 新课标理念下初中英语阅读教学方法的探索与实践

2.1 主动探索科学有效的英语阅读教学方法。教师应该不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平，科学制定阅读教学计划，确立阅读训练的目标和方法。具体做法可以是根据阅读教学的计划、目标，每周确定阅读课时，注意从课时、组织形式等方面上对英语阅读训练提供有利保障。

2.2 正确选择和利用阅读材料，让学生了解外国文化，扩大知识面。初一、初二的阅读材料一般顺向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等，而在初三的阅读材料中人文情感、社会责任、道德伦理应该隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以学生感到学有所用从而强化课内学习。还可以在利用材料的过程中适时介绍一些与阅读内容有关的社会、人文、自然背景、运动、饮食、旅游胜地、交通、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，这些材料有实际意义，受学生的欢迎，能够有效地促进学生英语阅读能力的提高。

苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此我们在阅读教学过程中可以充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。在选择阅读内容时，尽可能采用文字、图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。借助图片进行故事阅读练习的形式有很多，如：将图片和文字打乱顺序，在分组、编号等，或让学生个人或小组合作阅读，使图文正确配对等。2.3 培养良好的阅读习惯，掌握阅读的技巧，提高阅读的能力。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。阅读分为精读、泛读和快速阅读三种，教师在指导学生阅读前必须让学生明确阅读的目标。对于泛读和快速阅读，要做到眼读而不是音读，逐句读而不是逐字读，没有必要去理解文中的每一个单词和句型，重点在于读懂材料的大致脉络，了解材料的基本内容，理解作者写文章的目的。对于泛读和快速阅读，教师要限定学生在规定的时间内读完全文，不容许查字典，然后回答问题。久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。教师在课堂上要观察学生表现出来的不良阅读习惯并及时阻止。学生精读材料速度稍慢，要求学生根据材料后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读材料。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是材料的重难点所在；老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。

2.4 拓展英语阅读的时间和空间，全方位、多角度提高学生的英语阅读能力。。阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，除了课本、辅导书、试卷以外，还可利用网络资源或课外英语读物为学生提供更丰富的阅读材料，让学生了解除课本之外还有丰富的英语学习资源，让他们爱上英语。我们可以选择一些学生感兴趣的内容，如：英语童话：《Prometheus》普罗米修斯、《Apollo》阿波罗等，人物传记《Alfred Nobel》诺贝尔等。但是并不是所有资料都能任意使用，必须因材施教，要立足于教学实际，选择一些题材和内容深度上与教材内容匹配的阅读材料。这样既能让学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，提高学生的英语阅读能力。同时指导学生认真做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。

阅读理解能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读方法的教学要结合语言学习的其他几种形式进行，听、说、读、写四种技能是相互联系、相互促进的。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯

及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。