江苏教育・小学教学 Ｉ【观点参考】ｌ 责任编辑王昱 “让我们玩捉迷藏吧。你如果藏在 我的心里。就不难把你找到。但是如果 你藏到你的壳里去，那么任何人也找 不到的。”个人以为，纪伯伦的这句话 ●陆锦华 恰切地反映了当下小学生习作的某种 “群体”时．说明他的关注度有了本质的变化。 二、叙述事情：事事关心。件件有真意 记事和写人的习作一样，从范围上来讲，也应呈现 一写作内容～的文体递进 困境。习作教学的一个个硬“壳”，使儿 童难以找到真实的自我。习作与习作 教学，应当是“心心相印”的一件事情， 教学就当“顺心而为”，即顺着“童心”， 顺着“文心”，用最恰当的习作内容，逐 渐铺开儿童写作的心灵地图。下面笔 出不断扩大的趋势，从班级生活、家庭生活、校园生活再 到校园、家庭之外的大社会中发生的事情，都会逐渐进 入到孩子的习作视野中来。在这其中，事件的主人公也 会相应地变化，一般来说。低年级的学生更关注的是自 己在事件中的“活动”，然后逐渐发展到关注自己与他人 在事件中的共同参与，再到以一个清醒的旁观者的身份 看别人发生的事。另一方面，“大事”“小事”在不同的年 段需要双线并行，双管齐下，而不是低年级写小事情，年 者将从小学生习作常见的几种文体出 发，从“内容”的角度，厘清这些文体在 不同的年段应有的关注点。 一级高一点写大事情。对成人来说，可能重要的节日、重大 的活动等才算大事，但对儿童来说并非如此．在成人眼 里．一些微乎其微的“小事”．在儿童眼里往往就是“惊天 动地”的大事。 、描述人物：取镜调焦，绘人情 百态 三、写景状物：一花一世界。一叶一菩提 写景、状物的文章应该如何在不同的年段体现它的 内容阶梯呢？ 首先。确立的景或物的构成要素应当有一个从简单 如果把写人的习作，比作是在给 某人照相的话，那么从低年级到高年 级，这架照相机的镜头对准的人物范 围应呈现出不断扩大的趋势。从写自 到复杂的过程。所谓简单的，如一草一花一树、一昆虫、 一己、写爸爸妈妈爷爷奶奶等家人，到写 同学、写伙伴、写邻居，再到写类似“书 店的店员”“小摊的老板”这样的“熟悉 的陌生人”。继续扩大到那些让人或感 动、或敬佩、或憎恶的只有一面之交的 社会上的陌生人。 宠物……略微复杂一点的．如校园的一角、我的小房 间、公园里的小花坛等，这些景、物都有一定的层次性。 再进一层。如旅游途中看到的风景等。 其次，静态的景、物与动态的景、物对于儿童来说，把 握上也是有难易之分的。一般来说，先要学会静态的描 写，再学会动态的描写，最终达到动静结合、融会贯通。 再次，王国维说“一切景语皆情语”。儿童写景、状物 的习作，还要经历一个显见存在与隐性存在问题。所谓 显见存在．就是生活中大家都认为这是一个“景”．可以 同时，这架相机的镜头会随着年段的增高，形成不 同的焦点。低年段可能是面面俱到。比如，学生在读了图 画书《我爸爸》之后写道：我爸爸像小白兔一样温和，有 时也像大野狼一样凶猛。我爸爸跑步像乌龟一样慢．但 写进习作中去。而所谓隐性存在，就是当儿童、往往是高 年级儿童，带着某种情绪与心境时，看到某景某物，特别 吃得像马一样多。我爸爸有一个像猫头鹰一样的脑袋 瓜，会教所有的数学题。他有时也像雷电一样打响得不 得了的大呼噜。随着年级的增高，镜头的焦点应该集中 到“个性”上。像这样的题目，会让人鲜明地感受到这一 特点：爱吹牛的表哥、会“变脸”的爸爸、赶时髦的奶奶、 幽默的戴老师等等。到高年级。写人物时个性聚集点又 会发生变化．那就是重在展现人物的“双重”甚至是“三 有感而发的。如伤心的时候看到的风雨雷电下的某一景 物，这就是更高一个层次的了。 四、实用写作：如影随形。处处显身手 与国外的教材相比，我国教材中应用文体裁出现的 面孔不是很丰富。还是以苏教版为例，涉及的内容主要 集中在以下几个方面：谈一谈对生活中某一现象、某一 话题的看法、建议；研究性学习后进行资料整理：介绍一 重”性格，《“拖拉机”与“音乐狂”》《我与另一个我》这些 题目就是很好的印证。 另外，写人物类的文章．还应当呈现出从写“个人” 种产品、美食：写通讯报道，以及在Ｅｌ语交际中出现的可 以作为写作内容的留言条、借条、请假条等。 所谓应用文，是指人类在长期的社会实践活动中形 到写“群体”的走向，当学生的落脚点能从个人转向像 《我的“色彩”老师们》《我那大大咧咧的同学们》这样的 成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的 江苏教育・小学教学 儿童诗有助于塑造儿童美好的心灵，诱 Ｉ【观点参考】ｌ 责任编辑王昱 以《识字１》为例：春天到了／春风吹过／ 春雨沙沙地下／柳树冒出了芽／４，草探出了 头／燕子甩着“小剪刀”／布谷唱起歌／蜜蜂忙 发他们的想象力，培养他们健康的审美意 识。 鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的．他常 采蜜／瞧：梨花、杏花和桃花争着邀请蜜蜂去 做客呢 ３．把古诗改写成儿童诗 古诗有古韵，儿童诗有童趣，可以选择 描写儿童的古诗进行改写。《村居》：春天是 草长莺飞的时节／堤岸两旁／杨柳依依／春天 是醉人的季节／孩子们跑着、笑着／风筝线儿 在手中捏着／就喜欢春风快快吹来。 ４．给童话写儿童诗。 常想到星月以上的境界．想到地面下的情 形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想 飞上天空，他想潜入蚁穴。” 孩子的想法在大人看来总是稀奇古 怪、天马行空的，其实这正是随着年龄增长 而渐渐远去的童心，当初大家看了可笑．但 长大后又拼命想去追回。当孩子说他想脚 踩祥云去寻悟空时，千万不要只塞给他一 个枕头，让他去做梦，记得在他醒来的时候 给他一支笔，让他画出他的梦，用最短的文 字勾勒自己的思绪，相信这就是最美的诗。 所以，不应该把诗歌写作放逐出小学生写 作的“百花园”。 《三个小伙伴》：有这么三个小伙伴／一 个有硬硬的嘴巴／一个有大大的口袋／还有 一个有长长的鼻子／它们一同上山栽树去／ 硬硬的嘴巴拱树坑／大大的口袋装肥料／长 长的鼻子把水浇／ｄ，野猪、小袋鼠和小象栽 好了小树苗／他们围着小树苗又跳又笑。 孩子笔下的诗可以不受拘束．只要写出 自己稚嫩的心轻快跳动的声音就行了。 一１．改写儿童诗 改写苏教版一年级《雨点》：雨点落到雨 伞上／“哧溜”一下滑到地／雨点落到屋顶上／“啪嗒”一声 ●张 雯 唱歌听。 请诗入梦来 句话有时就是一首诗，让孩子静下心来写属于自 ２．词串成诗。 在教材中，安排了识字单元。排列整齐的几组词语， 连起来读，押韵上口，便于记诵。可以试着把词串写 成诗，就好比将一粒粒闪亮的珍珠用丝线串成了一 串项链。 己的诗，不求他成为小诗人。只愿孩子的心灵有一个栖 息的港湾。 让能歌善舞的文字在白纸黑字的沃野上洒满一路 芬芳，那是儿童诗带给孩子的漫天花香。画 （作者单位：江苏省句容市实验小学） 工具。有的应用文还用来作为凭证和依据。所以，随着儿 童生活经历的丰富．应用文写作的涉及范围也应当越来 越广。随着现代化交流工具的普及，低年级的学生就可 段话、几段话。高年级学生写一个短篇．都是极好的每天 写随笔的方式。从内容上来看，低年级以叙事、直接抒发 情感为主，中年级可增加间接抒情的成分，高年级夹叙 夹议，哲思的成分可以逐渐变浓。 以写“短信息”、ＱＱ留言。中年级的学生可以写演讲稿、 活动主持稿、活动启事、活动计划、活动方案，设计活动 小学生习作类型中另一个不得不提的就是诗歌。同 样的，诗歌也没有以正式的“习作”的方式进入习作教材 的教学，这不得不说是一种遗憾，但很多教师都不乏诗 歌教学的意识，常常借助教材中的诗歌，指导学生进行 一海报、警示牌、广告牌。高年级的学生可以写使用说明 书、辩论稿、通讯报道、新闻稿、比赛规则、小剧本等。 五、随笔诗歌：恣意性情，焕生命奇彩 个人以为．随笔虽没有能够进入正式的教材教学内 容．但它是最能让儿童感觉到“书写文字与呼吸一样自 然”的一种方式。随笔有“随手”“随性”“随心”三大特点， 它能最敏锐地捕捉即时发生的事件和想法；它能最自 由、最不受文体形式限制地去表达；它能最无拘无束、随 心所欲地抒发。低年级学生写几句话，中年级学生写一 些仿写、续写的练习。但往往也就停留在这样的初级 阶段。其实。在儿童了解了一定的诗歌创作原理之后，从 诗歌创作的内容上来看，就当实现从命题、半命题走向 无命题的自由创作。画 （作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）