医学检验技术专业医用化学形成性评价的探索

冯志君;吴运军;李祥子;尉艳;陈结霞;王少印

【摘 要】为了促进医用化学的教学,在医学检验技术专业四年制本科学生的理论课教学过程中进行了应用多样化形成性评价的探索.结合教学,以学生能力培养为导向,精心设计了与总结性评价相结合的形成性评价的内容、方式及实施方案;在实践的基础上,对形成性评价的实施效果进行了分析,并进一步从信度和效度方面探讨了对形成性评价的完善.

【期刊名称】《基础医学教育》 【年(卷),期】2017(019)002 【总页数】4页(P110-113)

【关键词】医用化学;形成性评价;医学检验技术专业 【作 者】冯志君;吴运军;李祥子;尉艳;陈结霞;王少印

【作者单位】皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002;皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002;皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002;皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002;皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002;皖南医学院医用基础化学教研室,芜湖241002 【正文语种】中 文 【中图分类】R313

课程的基本要素之一是教学考评，而考评除了要对学生的成绩给出评价之外，最重要的目的应该是通过搜集到的相关信息了解学生的学习情况、学生的优势与不足，

并及时据此调整教学策略和方法，更好地实现课程的教学目的。通常，教学考评可分为总结性评价和形成性评价。总结性评价主要针对学生对学习内容的掌握情况、多采用期末闭卷考试来评定学生的成绩，评价方式和内容单一，不涉及教学策略、学生的学习态度和能力等方面的评价。这种评价方式片面地注重知识的考核、不利于学生学习能力和素质的发展、不利于教师适时调整教学策略。与总结性评价不同，形成性评价又称过程性评价，是指在教学中通过对学生知识、技能及学习态度的即时、多次评价，明确教学中存在的问题，及时修改或调整教学策略、改进学生的学习，以期获得理想效果的一种教学评价方法［1-4］。因此，强调重视学习过程和教学反馈、具有FED即“反馈(feedback)、鼓励(encouragement)、指导(direction)”模式的形成性评价，能更好地发挥考评的作用，是促进教与学协同发展的重要评价手段;作为一种重要的教学评价方式，形成性评价目前在我国医学教育中已逐渐发展起来［5-10］。

化学课程作为医学院校学生必修的基础课程，其授课重点除了要传授医学专业相关的基础化学知识和技能，更需要启发学生思维、培养学习能力。本科医学院医学检验技术专业的医用化学是其基础课之一，课程总学时为166课时，其中理论106课时，实验60课时;按传统的考评方式，学生的课程成绩包含理论课成绩(占 70%)和实验课成绩(占30%)。其中实验课成绩是教师根据其实验过程中设计思路、动手能力和表现综合评定的，而理论课的考评长期以来采取传统的期末考试方式;然而，在目前医学院校课时普遍缩减的情况下，加上学生对基础课程的重视程度不够，这种单一的总结性评价方式对学生的学习效果的评定不是十分客观、全面，尤其不利于培养学生思维方式和学习能力，不利于学生学习积极性、主动性和创造性的发展，因而不能很好实现“掌握知识、培养素质、发展能力”的课程教学的目的。因此，考虑到学生的学习和发展需求，我们对医用化学课程理论教学尝试进行多样化形成性评价方式的探索和实践，采用总结性评价和形成性评价相结合，以期调动学生学

习的积极性和主动性，希望能构建更加全面、合理、有效、更能实现课程教学目的的评价体系。此外，目前高校扩招的背景下，绝大多数基础课程都是一百多人的大班上课，而医学检验技术专业每届只招收60人左右，客观上有利于耗时耗力的形成性评价的实施。

实施形成性评价的前提是确立评价方式，方式的选取是否适当、是否具备较好的可操作性会对评价的结果产生直接的影响。一般来说，形成性评价的具体方法常包括:建立学生成绩档案、学习笔记、问卷调查、课堂观察、小组讨论等［11］。根据实施对象并结合其专业特点，我们在教学中尝试进行了多样化形成性评价方式的探索和实践。与总结性评价相结合，将医用化学课程理论部分的成绩分为总结性评价(基础化学和有机化学两部分各占课程总成绩25%)和形成性评价(占课程总成绩20%)两部分，后者包括如下内容。

1.1 课堂观察(占10%) 教师通过随机选择几次考勤、观察学生在课堂上是否认真、投入等方式了解学生的学习态度、学习习惯、学习方法或策略等信息，并加以记录和分析，以便及时发现学生的一些问题，调整教学策略、制定合适计划。 1.2 撰写小综述(占40%) 医用化学课程培养大纲要求掌握的学习内容和知识点多，课时相对较少。因此教师在学期初列出其中一部分内容(如检验中涉及的化学方法和原理等)设置为自学内容，要求学生自行选择其中一个主题，在课程结束之前通过检索、查阅相关文献与课外书籍，就这部分内容的学习撰写一份小综述。 1.3 自主学习的主题汇报(占40%) 教师先布置学生自主组合，3-4人一组，每组自拟自主学习主题，具体内容不限，但要在课程教学内容或日常生活中与化学课程相关的内容里进行适当选择;然后每组分工协作，课前完成主题确定、内容材料搜集、PPT制作等学习情况汇报的准备工作;任课教师更为精准地凝炼了教学内容，在按质按量完成每一次教学任务的同时，压缩讲授时间，每次课留出五分钟左右的时间安排学生进行自主学习情况汇报;任课教师根据学生汇报的内容、PPT制作、讲解

效果、分工合作等情况对每组同学进行综合评定，给出相应的成绩，占形成性评价的40%。

1.4 网络平台在线辅导与答疑(占10%) 利用本教研室教改项目中自建的网络辅导和答疑平台，对学生学习进行辅导和问题解答。通过学生实名在线提问情况，了解并帮助学生解决遇到的问题，同时适当调节教学计划和内容，教师和学生可以共同对学习情况和教学效果进行评价;然后教师在认真记录提问情况的基础上对学生进行评价。

2.1 实施对象 选择医学检验技术专业四年制2014级(采用总结性评价)、2015级(采用形成性评价)学生各60人为研究对象。入学成绩分析表明，这两届学生学习能力没有明显差别。

2.2 形成性评价的实施 教师评测素养是推行形成性评价的关键因素。评价实施前，教师要明确评价要点、统一评价标准、把握好评价尺度，分析可能出现的问题及解决方案，更好地促进教与学的进步。

课程开始后，教师向学生公布形成性评价方案、并做好详细解释工作，在此基础上布置学生自主组合，3-4人一组。

自主学习的主题汇报完成后，可先组织学生互评;整个课程结束后，教师再根据各个评价标准对学生进行综合评价，公布评价结果。

3.1 理论课学生成绩的对比分析 对比2014级、2015级学生医用化学理论课成绩，结果显示，采用形成性评价与总结性评价相结合的2015级学生成绩合格率和平均成绩都高于只采用总结性评价的2014级学生，而且高分段的人数也有所增加。 3.2 对学生的问卷调查 在医用化学课程结束时，通过反馈意见表对2015级学生进行问卷调查，评议形成性评价的方式、标准及实施效果。调查结果表明，95%以上的同学认可形成性评价方式和标准的设置，90%以上的同学认为采用形成性评价更有利于学习能力的培养和综合素质的提升，85%以上的同学认为形成性评价

的实施使其对医用化学的学习兴趣提高了，同时提升了学习的积极性和自主性。 4.1 采用的形成性评价方式的优势

4.1.1 撰写小综述 课时紧张的情况下，将一部分内容设置为自学，并以撰写小综述的方式加以评价，既让学生掌握了相应的方法、拓展了所学的知识、达到了教学目的、促进了课程授课质量，同时又加强了学生自主学习的机会和能力，培养了学生文献资料检索和应用及逻辑思维、写作的能力。这种自主学习能力的培养应该成为大学教育中的重要环节。

4.1.2 自主学习的主题汇报 通过一学期的相关自主学习活动并制作PPT进行汇报演讲，较好地提高了学生对基础课程化学学科的学习兴趣和重视程度，培养了学生的参与意识和合作精神，促进了学生学习主动性的提升，进而促使学生能更好地完成医用化学的学习任务。此外，主题汇报的评价中包含了学生的互评，评价主体的多元化提高了学生介入评价的责任意识和自我效能感，更好地强化自控能力和自我反思。因而，促进了学生学习的主动性和学生的全面发展。

4.1.3 网络平台在线辅导和答疑 通过自建的网络平台辅导和答疑了解学生的学习情况，一方面及时帮助学生解决了学习中的问题，提高了学习效率，另一方面也向教师及时反馈了教学信息，及时帮助教师调整了教学策略，取得了更好的教学效果，也有利于学生成绩的提高。这种评价方式更能体现形成性评价的“反馈和指导”的内涵，从而能更好地发挥形成性评价的作用。

4.2 形成性评价实施过程中的问题探究 医用化学课程实施形成性评价的优势与长处明显可见，在以后的教学中应该坚持采用形成性评价。与此同时，在形成性评价实施的过程中，也同样有些困难需要克服;同时，形成性评价的方式也有需要改进和完善的地方。因此，以下试就此加以简单讨论。

4.2.1 相对于单一的重知识、轻能力的总结性评价，以能力为导向的形成性评价的实施需要教师有更好的专业素养和评测素养。首先教师要转变传统的教学和评价观

念，树立形成性评价的理念，以促进发挥学生的自主性为主旨，精心设计评价内容和形式。其次，多样化的形成性评价方法的工作量很大，需要教师投入大量的时间和精力，且保持长期的热情与激情才能坚持下来。因此，学校应采取一些激励性措施，用以调动教师参与性、鼓励教师实施形成性评价。还有，从学校层面要能为形成性评价的实施提供必要的制度保障，制定相应的规则，调动师生参与形成性评价的积极性。此外，我们的实施对象学生人数较少，有利于形成性评价的实施、且实施的信度和效能有一定的保障。但对一些进行大班教学的课程，学生人数多，这种多样化形成性评价方法的工作量更大，实施的困难也会更多，因此，更需要好的评价方式以及相应的保障措施。

4.2.2 为了进一步实施好形成性评价，还需要探索设计更合适、更完善的评价方式和内容。除了上述实践效果较好的方式之外，还可以建立学生的电子成长档案，收集、记录学生的学习态度等情况并建立量化评价表，跟踪评价学习进展;自主学习的汇报演讲也可以采用辩论的形式;建立课后作业和小结自测的网络系统，结合进行学生自评、教师评价的多元化主体评价方法;在拓展评价方式的基础上适当降低理论课考试成绩所占比例，更好地发挥形成性评价的效能。这也是我们今后需要努力的方向之一。

我们的教学探索和实践表明，形成性评价在获取教学反馈信息、提高学生学习自主性、促进学生学习和全面发展、提升教学质量等方面起到了明显的积极作用，因此，在今后的教学中应坚持形成性评价的应用和研究。同时，为了更好地发挥形成性评价的功效，我们探索并实践了与总结性评价相结合的各种形成性评价方式，在此基础上，进一步探讨了对形成性评价的完善:提高教师的评测素养，保障形成性评价的效度和信度;精心设计更合适、更完善的评价内容和方式，与总结性评价相结合，既关注学习结果，也关注教学过程，及时反馈教学信息、促进学生自主学习、提升课程教学质量。

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