如何面向全体学生进行发展性评价

发表时间：2018-07-26T15:01:25.140Z 来源：《中小学教育》2018年第325期 作者： 马士国

[导读] 评价作为班级工作和管理的一项导向性工作，对学生的品德修养、学业成就、行为习惯等各方面都有着重要意义。山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学 277314

评价作为班级工作和管理的一项导向性工作，对学生的品德修养、学业成就、行为习惯等各方面都有着重要意义。班主任评价作为促进学生发展的一种有效机制，在学生成长过程中起着举足轻重的作用。

班主任作为在学校中学生最重要的接触者，在对学生实施评价时的认识观念、策略方法都对学生的自我认识有着直接影响，制约着学生的发展空间及成长轨迹。所以班主任应该建立科学合理的评价机制。 一、确立全面发展的评价理念

班级是由一个个活生生的生命体组成的，存在着各种差异与个性的学生，这就给班级管理带来了一定的难度。所以如何评价和看待学生是班主任工作成功与否的基础，也是影响班级可持续发展的前提条件。确立全面发展的评价理念可以使班主任多角度、多层次地认识学生,将智力因素与非智力因素结合起来，关注学生的整体性而非片面性，这样有利于班主任调动全班每一分子的力量形成合力，促成班级的可持续发展。另外,处于青少年时期的小学生在自我认识、自我调控及自我意识上往往缺乏自主能力，一般都以他人的观点与意见来勾勒自己。在这种情况下，教师的评价很可能直接决定着学生看待自己的方式及选择自己的人生轨迹。班主任作为学生的“重要他人”更是以强大的力量影响着学生。而评价本身具有导向、诊断与教育功能，所以，确立全面的评价理念就是要以宽容与广阔的视角审视学生，以足够的耐性等待其成长，从而在最大程度上促进学生全面和谐的发展。 二、学业评价与非学业评价相结合

随着教育改革的深入开展，全面多元的教育观念不断渗透到教育教学过程中，对评价内容的审定越来越被重视。学业成绩评价作为学生受教育过程中的一项重要内容的确必不可少，但不能忽视学业成绩以外的包括对学生发展状况、学习态度、知识掌握、身心健康品德修养、意志情感等全方位的关注。班主任应该通过各种形式全面了解学生，深入了解学生的家庭、学生的个性特点等，把偶然发现和长期观察、书面资料和现实表现综合起来,经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析，形成对学生的全面评价。 三、坚持做到评价形式的多样化

班主任应在评价内容多元化的基础上寻求评价手段的多元化，使其成为辅助评价的催化剂，准确而全面地对学生进行评价。班主任可以采用等级制与分数制、特长评价与评语评价相结合的形式，改变书面测试作为单一评价方法的状况，既要有形成性评价，在工作中随时发现问题，随时纠正，又要有总结性评价，工作一阶段结束后加以总结；既要有分析性评价，又要有综合性评价；既要有考查评价，又要有调查评价；既要注重对学生的定量分析，又要注重对学生的定性分析，通过档案袋评定、素质报告单反馈、情景化测试、综合能力测查和观察等多种定性评价形式，真正关注学生的个体差异，并有针对性地实施评价。只有从总体上全面把握各项评价指导，形成立体性评价体系，才能比较科学、全面地评价学生。这样不仅增加了评价的效力，同时更有利于促进学生的最优发展。 四、评价主体的多元化

班主任作为班级教育教学的组织者和协调者，客观上决定了其成为对学生实施评价的主体。但是完全由班主任一人评价也存在一定的局限性，即便关注到了学生，也难以顾及学生的各个方面。班主任应充分利用身边的资源，整合多方面力量，形成评价的多主体，使家长、任课老师、学生参与其中，听取各方面的意见、评价与看法，给学生一个准确、客观、恰如其分的评价，尽量使评价做到全面、多维、立体化。

任课教师是班主任在评价中的一个重要意见渠道，他们几乎每天都与学生接触，虽然只负责教学，并不涉及班级管理，但对学生的了解也是深刻的，容易站在教师的立场上审视学生，具有相对的客观性与教育性，所以他们的意见可以成为班主任参考的重要依据。

而家长对学生的评价，可以使教师更深入地了解学校生活之外的学生。让家长参与评价，可以畅通学校与家庭之间的信息渠道，增进彼此间的理解与合作，从而形成教育合力。通过评价，家长与老师更了解学生，对学生所实施的教育影响也将更深刻，评价的力量也得以彰显出来。

以往教师是评价的绝对权威，教师一人说了算，学生只是被动地接受评价；如今评价的主体在发生变化，除了教师评价、家长参评外，学生自评也被列入重要环节。自我评价实际上是学生自我认识与自我反省的有效途径。学生对自身的评价不仅在于获得自我认识，更重要的是在认识过程中不断反省自身。这也是学生自我反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时也应鼓励学生之间的互评，有助于学生通过对比发现优势、找出差距，更清楚地认识自己，也在审视他人的基础上自我发展。

总之，在确立全面发展的评价过程中，要始终坚持以学生为本，既关注学生的当前发展，又关注学生的未来发展；遵循全面性和发展性原则，坚持一个变字，即变单一评价要素为综合评价要素、变单一试卷考核为多种方法的综合考核、变单一的教师评价为多方评价，面向全体学生充分实现发展性评价的导向、诊断和教育功能。