☆学苑漫步 程生活化、游戏化、音乐化，更多地去 关注一下幼儿的情绪、情感体验。 其次，应考虑到家长参 的可行 性。如活动准备巾，可以将“家长工 作”纳入其巾，活动过程 叮利用家长 的专业特长扮演“家艮教 ｍ角色家 长参 卜一环节的具体要求，活动结 束时清家氏参与评价的具体内容。 另外，还包括对活动巾家长与孩 挥，难于实现促进幼儿身心全面发展 子的场地安排、教具使用等 而的 考虑。 的日标。 ２．加强教师指导作用，促进家长 二、幼儿园亲子活动的涵义、特 点及其教育价值 和孩子的共同成长 １．幼儿园亲子活动的涵义 在亲子活动巾，教师不仅是活动 幼儿园亲子活动足ＩＩｌ幼儿同创 材料的提供者、活动组织的引导者， 造一定的条件，以亲缘关系为基础， 还应足家长和孩子们的合作者。教 以平等合作的态度 以教师为主导、教师 家长共同组 师必须尊重家长，织幼儿活动的一种幼儿冈教育 对待家比同家长共同商量形成良好的 亲子氛阿。尤论是对家艮还是对幼儿， 式。 教师都应该多给予帮助和指导。 ２．幼儿园亲子活动的特点 （１１活动前的家园沟通 （１）多冗主体性。在幼儿园亲子 通过活动前小型亲子会，或发 活动巾，教师、家长、幼儿都是活动的 主体，都应积极参与活动。 “活动通知”的形式，向家长介绍亲子 在活动中家长应 （２）多向互动性。多元主体性决 活动的臼的、意义、定了幼儿同亲子活动的多向互动性， 承担的角色以及需要家长配合和注 师幼『日Ｊ、亲子问、幼儿问、教师与家 意的事项等内容。并通过讲解，让家 长了解活动巾指导孩予的一些具体 长问积极交流、互动。 （３）全面教育性。幼儿园亲子活 办法。还ｔ叮请家长与幼儿做好活动 动的日的最终要落实到幼儿身心的 资料的收集与准备工作。 健康和谐发展上， 此，其目标应是 （２）活动巾的互动指导 亲子活动巾，必须加强对家长和 关注幼儿的全面发展。 具体办法行： ３．幼儿园亲子活动的教育价值 幼儿的随机指导，直接性指导：开展亲子活动时， （１）对教师的教育价值 也可 教师可以通过对亲子互动的观 家长可直接观摩教师指导孩子，察，更清楚地了解到幼儿的个体发展 直接告诉家长该怎样引导孩子完成 特点和个体需要。及时了解到家艮的 游戏。儿童观、教育观及对孩子的指导方 个别性指导：在父母指导孩子游 式方法。并及时调整自己的教育理 戏的过程巾，教师可个别指导父母应 念与方法，更好地做到 材施教。 该怎样去做。 点拨式指导：在父母指导孩子活 （２）对幼儿的教育价值 教师应帮助父母 家长的到来，能让孩子感受到幼 动有一点小困难时，儿园如家庭般温暖，会产生更强的安 提供解决问题的方法并告 为干卜么 魄这样家长在以后 碰剑此 全感和大胆探索的勇气；同时，ｌ大ｌ为 耍这佯ｆ 教师与家长都足幼儿生活巾最重要 类问题时就有了可以借 的经验。总之，亲子活动以其生动、活泼、 的成人，他们都同时关注着自己的活 为家长和孩 动和表现，这会让幼儿产生较强的成 有效、实用的教育形式，就动机；幼儿在安全的心理氛罔下， 子提供了丰富的教育环境、和谐的 易于产生自｝＿ｌｉ感、也乐于＿ 同伴互 心理环境以及家长经验交流的机会，足幼儿园教育的延仲。今后我们将 动，进行合作学习。 三、有效开展亲子活动的几点建 义不容辞地引领家长更好地走近亲 议 子教育，倡导亲子互动，增强家园合 共促幼儿成长。 １．活动设计应符合幼儿身心特点， 力，一、目前幼儿园亲子活动现状分 析 幼儿困亲子活动的开展 比较 普及，但效果如何呢？下面通过两个 案例进行分析。 案例１：大班开展《建大桥》活动， 教师清家长与孩子共同制作大桥。 有的家长在～旁观看孩子自己做，但 喜欢指指点点，提出各种要求；有的 干脆自己动手做，孩子只在一旁撕撕 粘胶。 案例２：在《我们的伞》活动中，教 师ｉ肯来几位家长，每人负责一组，指 导孩子们学习协商设计伞面。有的 家长直接告诉了孩子方法，有的家长 在与孩子意见不统一、争执不下时， 不知如何足好。在案例叶１，我们看到 孩子和家长一起活动，家长或包办或 演示，幼ＪＬｑｌｌ少动手；教师与家长缺 乏交流与互动。主要表现在： １．主体的缺失。在亲子互动方面， 互动主体呈现中心——边缘的格局， 即家长处于巾心、主导、控制地位形成 不对等的两极——幼儿主体缺失。 ２．互动的单向．挂。在两个案例中， 我们看到的是亲子问的互动（并且， 由于“巾心——边缘”格局的存在，这 种亲子互动也大部分不是真正意义 上的互动），其次是师幼问的互动，缺 少教师与家长，￣ＪｓＪＬ与幼儿问的互动。 ３．教育价值的片面性。幼儿园亲 子互动的全面教育价值依赖于互动 中的多主体互动、多向互动来实现。 但在上面案例巾，互动Ｌ＝＿！ｌ变成了单纯 的亲子互动及亲子问家长对子女的 单向互动。即使在亲子互动巾，家长 往往重视的是孩子任务的完成，而忽 视非智力 素的培养，缺乏言传身 教，互动频率低。 此，其教育价值难 于实现。 教师缺乏对亲子互动的观察，也 缺乏与家长的互动，使其儿童观、教 育观的更新受剑影响：家长对活动日 标与内容不明确，． 教师缺乏互动； 全面具体 （作者单位：Ｎ＿．ｔｊｌｌ市福田区新趋 …于家长的包办代替等 素，幼儿的 苒‘先，应考虑剑幼儿的年龄特 积极性、主动性未能得剑充分的发 点，ｉＸｇａｉ特点及心理发展特点将活动课 势鹏盛年华幼儿园）学生之友・小学版２０１０车第８期