主_述位结构和语境

（淮北煤炭师范学院外语系，安徽淮北

２３５０００）

摘要：主－述位结构分析是功能语言学理论中语篇功能的一个重要内容。部分功能语言学家对主－述位结构的分析脱离语境，以至于出现了一些错误。本文探讨了如何在具体语境下分析小句主－述位结构，从而促进小句信息流的理解。

关键词：主－述位结构语境语篇功能

１．引言

韩礼德于２０世纪９０年代创立了功能语言理论，１９９４年，他在《功能语法导论》

一书中，提出语言执行三大元功能或纯理功能：人际功能，语篇功能，概念功能。１９９６年，英国语言学家汤姆森编写了一本系统功能语法方面的入门书《功能语法入门》，介绍功能语法理论的基本观点和方法。语篇功能是指发话者在语言使用过程中如何组织语篇信息，把信息传递给听话者。韩礼德在论述语篇功能时，首先提出了主－述位结构观。主位是小句信息的起点，是旧信息，小句中的其它信息都围绕主位而展开。述位是信息的终点，是新信息。小句可以看作一条从旧信息到新信息的信息流。

２．主－述位结构分析

韩礼德认为小句主－述位结构的安排和语气关系密切，它取决于语气的选择。语气分为四种基本类型：陈述、疑问、祈使和感叹。

２．１主－述位结构和陈述语气句

韩礼德对陈述语气句存在认识上的误区，在脱离语境因素的情况下，他抽象地论述了陈述语气句中主－述位结构的安排模式。例如下图：

ＥｘａｍｐｌｅｓｏｆＴｈｅｍｅｉｎｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｃｌａｕｓｅ．（Ｈａｌｌｉｄａｙ，２０００：４４）笔者认为主－述位结构的安排应结合语境因素来考虑。同一陈述句，在不同语境下，主－述位结构的位置可能不同。例如：上图中Ｉｈａｄａｌｉｔｔｌｅｎｕｔ－ｔｒｅｅ一句。在语境１中，发话者想谈论关于自己的个人情况时，“Ｉ”作为信息的起点，是主位，其余部分则是述位。在语境２中，如果受话者已经知道某人拥有一棵小橡树，但不知具体是谁，这时发话者告诉他：“Ｉｈａｄａｌｉｔｔｌｅ

ｎｕｔ－ｔｒｅｅ”

。这一语境下，“Ｉ”是新信息，是述位，而“ｈａｄａｌｉｔｔｌｅｎｕｔ－ｔｒｅｅ”

部分是信息的起点，是主位。上图中，韩礼德认为，副词词组、介词词组、充当宾语的名词词组和名物化结构用作标

记性主位（特殊主位）。笔者认为，这一观点是完全错误的。上图中几个例句都是倒装句，倒装部分是重要信息，是被强调的信息，是听话者所不知道的信息，它应该是信息的终点，是述位，而不是主位。只有在一些特殊语境下，倒装部分才用作主位。例如：发话者提出疑问，“Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｍｅｒｒｉｌｙｄｏ？”受话人回答，“Ｍｅｒｒｉｌｙｗｅｒｏｌｌａｌｏｎｇ”。“ｍｅｒｒｉｌｙ”在这一语境下才用作主位，是旧信息，是信息起点。

２．２主－述位结构和疑问语气句

韩礼德认为，一般疑问句中限定词和主语一起构成常规

主位，特殊疑问句中特殊疑问词为常规主位。例如：

通常情况下，“Ｃａｎｙｏｕ”在“Ｃａｎｙｏｕｈｅｌｐｍｅ？”

一句中，是主位，是信息起点。但是在特定语境中，这部分可能成为述位。如果发话者在发出这一疑问前，心中经过下面的思索过程：Ｉａｍｉｎａｔｒｏｕｂｌｅｎｏｗ，ｓｏＩｎｅｅｄａｈｅｌｐ．Ｗｈｏｃａｎｈｅｌｐｍｅ？然后，面对受话人，心中暗想：Ｃａｎｙｏｕｈｅｌｐｍｅ？这时，“ｈｅｌｐｍｅ”应该是主位，“Ｃａｎｙｏｕ”是述位，是信息终点。而在疑问句

“ｗｈｏｋｉｌｌｅｄＪｏｈｎ？”

一句中，Ｊｏｈｎ被杀是已知信息，谁杀了他是未知信息。因此，韩礼德在特殊疑问句主－述位结构的分析过程中颠倒了主－述结构。

２．３主－述位结构和祈使语气句

韩礼德把祈使语气句中的祈使动词都归为主位，如在

Ａｎｓｗｅｒａｌｌｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ！”

一句中，“ａｎｓｗｅｒ”是主位，“ａｌｌｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”

是述位。这种观点也没有考虑到具体语境因素的影响。试看下面的对话：

Ａ：Ａｎｓｗｅｒａｌｌｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ！

Ｂ：Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｗａｎｔｍｅｔｏｄｏｗｉｔｈｔｈｅｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ？Ａ：Ａｎｓｗｅｒａｌｌｆｉｖｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ！

Ａ的第二句话中，Ａｎｓｗｅｒ一词对于听话者明显是新信息，

应该充当述位。

２．４主－述位结构和感叹语气句

感叹语气句中，韩礼德认为感叹部分是主位，例如：Ｈｏｗ

ｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！一句中

“ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌ”是主位。韩礼德这一主－述结构分析不能成立。

感叹句中的感叹部分不是信息的起点，是发话者在非感叹部分基础上发出的惊呼。非感叹部分是已知信息，应作主位，而感叹部分是述位。

２．５连接状语和情态状语充当主位

连接状语和情态状语都是状语，前者起连接小句的作用，后者表达说话者的情态。汤普森（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２０００：２２５）指出，连接状语和情态状语经常充当主位，但有时也用作述位，他们在主述位结构的位置，依据实际情况由说话者安排。汤普森对连接状语和情态状语在主述位结构中的位置方面的论述，是客观的，全面的。

２．６小句连接词、

关系词和主位小句连接词和关系词都出现在小句开使部分，起到连接小句，点明小句与小句之间关系的作用，是小句信息的起点，因此它们都充当主位。

２．７小句与主位

前文论述了词或者词组充当主位的情况。小句结构也可充当主位。

２．７．１强调小句与主述位结构

韩礼德把强调小句中强调部分划分为主位，其余部分为述位。这种划分本本末倒置，是完全错误的。被强调信息是因为不为人知才被强调的，是说话者要传递信息的终点，因此它应是述位。而非强调部分之所以不被强调，是因为它是已知信息，是不重要的信息，所以应是信息的起点。

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“○文教群论２００７年２月号上旬刊文教资料高职学生英语自主学习能力的培养陈文涛

（绍兴越秀外国语职业学院英语分院，浙江绍兴

摘要：在一所以英语为主的外国语学院里，如何提高英语教学质量和提高学生的英语应用能力已经是摆在我们每位任课教师面前迫切需要解决的问题。本文以高职学生英语自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养高职学生的自主学习能力作了一些粗浅的探索。全文共分为三个部分：第一部分介绍自主学习的内涵；第二部分阐述自主学习的必要性；第三部分探讨高职学生英语自主学习能力的培养策略。

关键词：英语自主学习能力培养一、自主学习的内涵

关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。Ｈｏｌｅｃ（１９８５）认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Ｈｕｔｔｅｎｅｎ（１９８６）认为，自主

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学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Ｌｉｔｔｌｅ（１９９０）将自

主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森

独立学习和元认知监（２００２）认为，自主学习是一种主动学习、

控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间、地点和进度，评价学习结果。

二、自主学习的必要性

研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习，自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校，开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。

１．自主学习是教育的终极目标

２．７．２主语从句和主述结构

主语从句中，主语以小句形式出现，其余部分对语小句进行说明。汤普森（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２０００：１２９）是这样划分下面主语小句的主述位结构的：

变化。如果说话者强调的是辐射温度下降的原因，而不是辐射温度下降这一结果，那么ｂｅｃａｕｓｅ引导的状语从句则充当述位。

３．结语

发话者话语的起点应该是某事花费五年时间，然后他对这对这一事件进行了评判，认为它是真的，因此上图主述位结构划分也是错误的，颠倒了主述位结构。

表语从句、定语从句、状语从句和主述位２．７．３宾语从句、

结构

定语从句和所修饰的先行词是语义连续体，密不可分，因此，先行词在主述位结构中的位置决定了定语从句的位置。

宾语从句和表语从句通常传递的是新信息，因此通常属于述位。

状语从句主－述位结构的划分应区别类型，具体分析。韩礼德（Ｈａｌｌｉｄａｙ，２０００：５７）分析了条件状语从句一例：

本文分析了功能语言学家提出的主－述位结构划分方式存在的不足之处。韩礼德等把主位定义为：主位是信息的出发点，而在分析主述结构时，又把主位限定在句首位置，这混淆了功能和形式。笔者认为主述结构的划分应结合语境，从功能的角度来考虑，而不仅仅是把主位限定在句首。

参考文献：

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条件状语从句中，假定的条件是信息的起点，说话者所想

所以笔知道的是该条件引起的结果，因此结果是信息的终点。

者同意韩礼德上述结构的划分。汤普森（Ｔｈｏｍｐｓｏｎ，２０００：１３１）分析了一句原因状语从句：

Ａｓ引导的这一原因状语从句，含义是以原因为起点，重在讨论结果。如果把ａｓ改为ｂｅｃａｕｓｅ，那么主－述位结构可能发生

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