简析主述位结构与主位推进模式

江西科技师范学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉａｎｇｘｉＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｊｕｎ．，２００８Ｎｏ．３

简析主述位结构与主位推进模式

梁汉平

（贺州学院外语系，广西贺州５４２８００）

摘

要：句子中不同成分在语言交际过程中发挥的作用不同。位于句首的成分在交际过程中充当论述的起点，这

类起点成分称为主位，把其它部分称为述位。同时，主位又有多个类别，可能具有标记性或非标记性。绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。这时候，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫推进。关键词：主位；述位；推进中图分类号：Ｈ３１４

文献标识码：Ａ

文章编号：１００７－３５５８（２００８）０３—００６８－－０５

一、引言

在系统功能语法中，主述位结构、信息结构和衔接系统同属语篇功能的子系统，它们都可促成语篇的连贯。写作就是用书面语言表达自己的思想的过程，也是用书面语言影响别人的过程。Ｈａｌｌｉｄａｙ［１］指出：“判断一系列句子是否构成了一个篇章取决于句内与句间的连贯关系，是连贯关系决定了一系列句子的篇章性”。一段篇章不只是一些语法和词汇的简单载体，更是作者思想，文化背景，语言风格的综合体现，而衔接成分恰好是把作者的思想串联成篇的纽带。把主述位理论及主位推进模式正确灵活地应用到英语教学，尤其是写作教学中恰好有助于增强学生的英语写作能力，能更好地实现语篇衔接和语篇连贯。

二、主位述位

最早提出主位（ｔｈｅｍｅ）和述位（ｒｈｅｍｅ）概念的是布拉格学派创始人之一Ｍａｔｈｅｓｉｕｓ，他提出这对概念的目的在于研究句子中不同成分在语言交际过程中发挥的作用有何不同。他发现，位于句首的成分在交际过程中有着一种特殊的作用。这个作用就是充当论述的起点。他把这类起点成分称为主位，把其它部分称为述位，并指出，主位一般表示已知信息，述位一般表示新信息。以Ｈａｌｌｉｄａｙ为代表的系统功能学派接受了布拉格学派提出的这对概念，但在主位划分方面提出了不同看法。Ｈａｌｌｉｄａｙ更注重句

收稿日期：２００８－０２－０２

子和语篇中各个成分所发挥的语义功能。他认为，在句子层面上，有两个位置最值得注意。一个是句末，一个是句首。句末位置一般是句子的信息中心（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｆｏｃｕｓ）所在，即句子所要表达的最重要的新信息。而句首位置一般是句子的起始部分，全句的内容是从这里开始的。Ｈａｌｌｉｄａｙ是从功能而不是从成分分布的角度对主位进行界定的，并认为，主位是“信息（ｍｅｓｓａｇｅ）的起点（ｐｏｉｎｔｏｆｄｅｐａｒｔｕｒｅ），是小句所关心的成分（ｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔｗｉｔｈｗｈｉｃｈｔｈｅ。由此可见，他既把主位看做是ｃｌａｕｓｅｉｓｃｏｎｃｅｒｎｅｄ）”

句子信息组织的起点，又把它看作是句子的话题。所谓起点，就是一句话的开端。这种解释即是功能性的，又是结构性的。之所以说是功能性的，是因为小句的信息从这里开始；之所以说它是结构性的，是因为它总是出现在句首位置。比如，在Ｈｅｎｒｒｙ

ｋｉｓｓｅｄＨｅｌｌｅｎｉｎｔｈｅｐａｒｋ一句中，信息的起始点（小

句的开始点）是Ｈｅｎｒｒｙ，因为它是主位。如果我们说ＩｎｔｈｅｐａｒｋＨｅｎｒｒｙｋｉｓｓｅｄＨｅｌｅｎ，那充当主位的是状语ｉｎｔｈｅｐａｒｋ了。一个主位结构由主位和述位构成，

主位一旦确定，剩下的成分便是述位。功能语法的主位既可以由名词词组体现，也可以由非名词词组或短语体现［２］。连词和关系词在结构中非得在句首出现，因而是结构性主位，它不能穷尽主位的全部意义；主位占小句的第一位置只能说明对主位的鉴别办法，主位的定义因而是功能的；主位有时可通过某

作者简介：梁汉平（１９６６－），男，湖北嘉鱼人，广西贺州学院外语系副教授，硕士，主要研究方向为语言学，教学论。２００８年

梁汉平：简析主述位结构与主位推进模式

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些词语清楚标明，如ａｓｆａｒａｓ、ｗｉｔｈｒｅｇａｒｄｔｏ、ａｂｏｕｔ等。

（一）主位的分类

在《功能语法导论》（ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏ

位同现，也可能与人际主位同现。当三种主位同时并存时，其出现的顺序为：语篇主位─人际主位—话题主位。

复项主位中的语篇成分包括ｙｅｓ，ｎｏｗｅｌｌ，ｏｈ，ｎｏｗ等“连续成分”（ｃｏｎｔｉｎｕａｔｉｖｅ），ａｎｄｙｅｔ，ｓｏｅｖｅｎ，ｉｆ，结构成分”（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ）和ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎｈｏｗｅｖｅｒ等“

连接成分”ｏｔｈｅｒｗｏｒｄｓ，ａｓｆａｒａｓｔｈａｔｉｓｃｏｎｃｅｎｅｄ等“（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｖｅ）。

人际成分包括ｃｅｒｔａｉｎｌｙ，ｔｏｂｅｆｒａｎｋ，ｂｒｏａｄｌｙ情态成分”（ｍｏｄａｌ），一般疑问句中的限ｓｐｅａｋｉｎｇ等“

定成分（ｆｉｎｉｔｅ）和Ｔｏｍ，ＭｒｓＪｏｎｅｓ，ｌａｄｉｅｓａｎｄｇｅｎｔｌｅｍｅｎ等“称呼成分”（ｖｏｃａｔｉｖｅ）。

概念成分指的是“主题成分”（ｔｏｐｉｃａｌ），这个成分又可称为“主题主位”（ｔｏｐｉｃａｌｔｈｅｍｅ）。

当然，在言语活动中，各类成分齐全的复项主位并不是十分普遍的。许多复项主位都缺少某些成分，但是主题主位是必不可少的。

ＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＧｒａｍｍａｒ）中，Ｈａｌｌｉｄａｙ（１９８５）区分了单项

主位（ｓｉｍｐｌｅｔｈｅｍｅ），复项主位（ｍｕｌｔｉｐｌｅｔｈｅｍｅ）和句项主位（ｃｌａｕｓｅａｓｔｈｅｍｅ），他明确指出，单项主位和复项主位的根本区别是前者没有内部结构（ｉｎｔｅｒｎａｌ

ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ），不可以进一步分析，而后者则有内部结构，可以进一步划分为语篇主位（ｔｅｘｔｕａｌｔｈｅｍｅ）、人

际主位（ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｔｈｅｍｅ）和话题主位（ｔｏｐｉｃ

ｔｈｅｍｅ）。

１．单项主位

如果主位是一个独立的整体，不可以再分成更小的功能单位，因而称为单项主位。它的表现形式是：１）一个名词词组、副词词组或介词短语；２）两个或两个以上的词组。看下面的例句（Ｔ＝Ｔｈｅｍｅ；Ｒ＝

Ｒｈｅｍｅ）：

（１）Ｔｈｅｍａｎｉｎｔｈｅｗｉｌｄｅｒｎｅｓｓ（Ｔ）∥ｓａｉｄｔｏｍｅ（Ｒ）．（２）Ｓｌｏｗｌｙａｎｄｑｕｉｅｔｌｙ（Ｔ）∥ｈｅｐｕｓｈｅｄｔｈｅｄｏｏｒｏｐｅｎ（Ｒ）．

（３）Ｆｏｒｗａｎｔｏｆａｎａｉｌ（Ｔ）∥ｔｈｅｓｈｏｅｗａｓｌｏｓｔ（Ｒ）．

（４）ＴｈｅＷａｌｒｕｓａｎｄｔｈｅＣａｒｐｅｎｔｅｒ（Ｔ）∥ｗｅｒｅ

３．句项主位

句项主位指的是由整个小句充当主位。传统语法所说的主从复合句中的主句和从句都可以成为句项主位，例如：

（９）Ｇｉｖｅｔｈｅｔｅａｐｏｒｔａｗａｙ（Ｔ）∥ｉｆｙｏｕｄｏｎ’ｔｌｉｋｅｉｔ

（Ｒ）．

（１０）Ｉｆｙｏｕｄｏｎ’ｔｌｉｋｅｔｈａｔｔｅａｐｏｒｔ（Ｔ）∥ｇｉｖｅａｗａｙ（Ｒ）．

ｉｔ

ｗａｌｋｉｎｇｃｌｏｓｅａｔｈａｎｄ（Ｒ）．

（５）Ｔｏｍ，Ｔｏｍ，ｔｈｅｐｉｐｅｒ’ｓｓｏｎ（Ｔ）∥ｓｔｏｌｅａｐｉｇａｎｄａｗａｙｄｉｄｒｕｎ（Ｒ）．

（６）Ｆｒｏｍｈｏｕｓｅｔｏｈｏｕｓｅ（Ｔ）∥Ｉｗｅｎｄｍｙｗａｙ（Ｒ）．２．复项主位

复项主位是由多种语义成分构成的主位。它总是含有一个表示概念意义的成分，另外还可能含有表示语篇和人际意义的成分。复项主位这一概念的提出，不仅从理论上丰富了主位结构理论，更重要的是，Ｈａｌｌｉｄａｙ等人认为，有了这一概念，就可以对以下这类句子的每一个主位成分加以分析：

（７）Ｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙ，ｐｏｓｓｉｂｌｙ，ｆｅｍａｌｅｓ∥ｆｅｌｔｍｏｒｅａｔｅａｓｅ

正因为句项主位是由一个小句来表示的，他本身内部又可含有主位、述位结构。我们可以分析一下雪莱的：Ｉｆｗｉｎｔｅｒｃｏｍｅｓ，ｃａｎｓｐｒｉｎｇｂｅｆａｒｂｅｈｉｎｄ？首先把它的主位和述位分开：

（１１）Ｉｆｗｉｎｔｅｒｃｏｍｅｓ（Ｔ）∥ｃａｎｓｐｒｉｎｇｂｅｆａｒｂｅｈｉｎｄ

（Ｒ）？

然后再分析Ｉｆｗｉｎｔｅｒｃｏｍｅｓ这个句项主位本身的结构：

（１２）Ｉｆｗｉｎｔｅｒ（Ｔ）∥ｃｏｍｅｓ（Ｒ），…

在充当句项主位的小句中，Ｉｆｗｉｎｔｅｒ是主位，

ｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇｔｏａｎｏｎ－ｓｐｅｃｉｆｉｃｆｅｍａｌｅａｄｄｒｅｓｓ．

（８）Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄｍａｙｂｅｏｎａｗｅｅｋｄａｙ∥ｉｔｗｏｕｌｄｂｅｌｅｓｓｃｒｏｗｄｅｄ．

在（７）句中，Ｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙ，ｐｏｓｓｉｂｌｙ，和ｆｅｍａｌｅｓ分别是语篇主位、人际主位和话题主位；（８）句中，Ｏｎ

ｃｏｍｅｓ是述位。在主位中，Ｉｆ是结构成分，ｗｉｎｔｅｒ是主

题成分。

（二）主位的标记性

“有标记成分”和“无标记成分”是语言学中运用广泛的一组相对的概念，某种语言单位中“无标记成分”是基本的和中性的，而“有标记成分”则是偏离的、具有某种特殊含意的［３］。对于主位，无标记主位ｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ，ｍａｙｂｅ，ｏｎａｗｅｅｋｄａｙ分别是语篇主

位、人际主位和话题主位。话题主位可能与语篇主７０

江西科技师范学院学报２００８年

是基本的和自然的，相对地，有标记主位则负载着特殊的意义。根据Ｈａｌｌｉｄａｙ的观点，主位的无标记形式分别是陈述句中的主语，一般疑问句中的限定成分和主语，特殊疑问句中的疑问词和祈使句中的谓语动词，其他形式充当主位的就是有标记主位。

（１３）Ｔｏｍ（Ｔ－ｕｎｍａｒｋｅｄ无标记）∥ｇｏｅｓｔｏｔｈｅ

（Ｒ）．

在例（２１）中补语主位ｔｈｅｌｅｔｔｅｒ把动作者主语

Ｊｏｈｎ挤进了述位。如果我们将这个述位与一般的述

位（即动作者语法主语做主位的结构中的述位）比较：

（２２）ｔｈｅｒｉｎｇ（Ｔ）∥ＪｏｈｎｈａｓｇｉｖｅｎｔｏＭａｒｒｙ（Ｒ）．（２３）Ｊｏｈｎ（Ｔ）∥ｈａｓｇｉｖｅｎｔｈｅｒｉｎｇｔｏＭａｒｒｙ（Ｒ）．句（２２）中，述位部分的动作者语法主语Ｊｏｈｎ，它的主位倾向性依然存在，而句（２３）相应的动作者语法主语已处理成主位。就主位的标记性而言，句（２２）的主位是有标记性的，句（２３）的主位则无标记。我们还可以用前提补语结构和被动结构来证明不同述位的存在。例：

（２４）ｔｈｅｂａｌｌ（Ｔ）∥ＪｏｈｎｈａｓｐａｓｓｅｄｔｏＭａｒｒｙ（Ｒ）

ｃｉｎｅｍａｏｎｃｅａｗｅｅｋ（Ｒ）．

（１４）Ｏｎｃｅａｗｅｅｋ（Ｔ－ｍａｒｋｅｄ有标记）∥Ｔｏｍ

ｇｏｅｓｔｏｔｈｅｃｉｎｅｍａ（Ｒ）．

在句（１３）中，充当主位成分的Ｔｏｍ是句子的主

语，即主位等于主语，因此，属于无标记主位。一般情况下，人们常用这种无标记主位的陈述习惯，但有时候，说话者为了达到某种特殊目的，或者为了强调句子中的某个成分，则采用有标记主位来陈述，如句（１４），这时，Ｏｎｃｅａｗｅｅｋ（Ｔ）是句子的开始点。

英语的特殊疑问句都以Ｗｈ－疑问词开始，所以它们都是无标记性的

（１５）Ｗｈａｔ（Ｔ－ｕｎｍａｒｋｅｄ无标记）∥ｗｉｌｌｙｏｕｄｏ

（２５）ｔｈｅｂａｌｌ（Ｔ）∥ｈａｓｂｅｅｎｐａｓｓｅｄｔｏＭａｒｒｙｂｙＪｏｈｎ（Ｒ）

虽然两个小句的受事ｔｈｅｂａｌｌ都作主位，但（２４）句的主位是补语，（２５）句的主位是语法主语。（２４）句中，补语作主位时，动作者语法主语归入述位，而且是述位的第一成分。（２５）句中，受事语法主语作主位，动作者失去了语法主语主位的倾向性，也不再是述位的第一成分。通过两句的比较，我们看到（２４）句中述位的第一个成分具有一定的主位特征：体现在述位句法结构的第一位置上；有动作者语法主语的倾向性。从信息传递的整体性来看，前提补语中的主位和述位之间有一个信息，因为无标记述位中的第一个成分应该是动词短语。间隙后面的述位有一定的独立性，我们可以把它看作信息传递的一个小小的转折，这个具有相对独立性的述位，它的动作者语法主语可以看作另一个信息传递的起点，所以可看作是一种主位的次类。这样前提补语句和被动句的差异就区分开了。前提补语句的述位是个复杂述位，它含有一个次主位，被动句的述位是个简单述位。

三、主位推进模式

小句是整个篇章的例示（ｉｎｓｔａｎｔｉａｔｉｏｎ），正像小句是微观的篇章，小Ｈａｌｌｉｄａｙ（１９８０：４４）所说的：“句是‘话语的世界’（ｕｎｉｖｅｒｓｅｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ），在这个世界里，篇章的符号特征出现在这一小层次上。”例如，如果某个篇章想要表达有关“如何”一步一步去做指示性动作的意思，那么，我们就会使用很多祈使句一类的小句，这类小句的特点是，谓语动词出现在主位ｔｈｉｓｓｕｍｍｅｒｈｏｌｌｉｄａｙ（Ｒ）

但如果Ｗｈ－疑问词不在句首，那么句首部分就

变成了有标记主位，而Ｗｈ－疑问词成了述位的一部分。

（１６）Ｔｈｉｓｓｕｍｍｅｒｈｏｌｌｉｄａｙ（Ｔ－ｍａｒｋｅｄ有标记）

∥，ｗｈａｔｗｉｌｌｙｏｕｄｏ（Ｒ）？

在祁使句中，动词原形及其否定成分和强调部分属于无标记主位。如：

（１７）Ｂｅ（Ｔ－ｕｎｍａｒｋｅｄ无标记）∥ｃａｒｅｆｕｌｎｅｘｔｔｉｍｅ

（Ｒ）．

（１８）Ｄｏｃｏｍｅ（Ｔ－ｕｎｍａｒｋｅｄ无标记）∥ｅａｒｌｉｅｒ（Ｒ）．（１９）Ｄｏｎ’ｔｓｗｉｍ（Ｔ－ｕｎｍａｒｋｅｄ无标记）∥ｉｎｗｉｎｔｅｒ（Ｒ）．

但若不属于上述情况，则主位和述位有变化，标记性也有变化。

（２０）Ｂｅｆｏｒｅｅａｔｉｎｇ（Ｔ－ｍａｒｋｅｄ有标记）∥ｄｏｗａｓｈ

ｙｏｕｒｈａｎｄｓ（Ｒ）．

（２１）Ｔｏｇｅｔｍｏｒｅｈｅｌｐ（Ｔ－ｍａｒｋｅｄ有标记）∥，ｔｕｒｎｔｏｙｏｕｒｔｅａｃｈｅｒ（Ｒ）．

（三）述位的复杂性

英语中有些小句，他们的补语或附属语单独就可以作主位，结果动作者语法主语被挤入了述位的范畴。

（２１）ｔｈｅｌｅｔｔｅｒ（Ｔ）∥ＪｏｈｎｈａｓｄｅｌｉｅｖｅｒｅｄｔｏＭａｒｒｙ２００８年

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这个位子上。在英语中，每个句子都有自己的主位结构，当某个句子单独存在时，它的主位和述位是已确定的，不再变化的。正因为没有上下文，它的主位和述位又是孤立的，没有发展的。但是，当我们接触语篇时，就会发现，绝大多数语篇都是由两个或两个以上的句子构成的。这时候，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位之间就会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫推进（ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ）．随着各句主位的向前推进，整个语篇逐步展开，直至形成一个能表达某一完整意义的整体。

对于主位推进的研究主要是由Ｆｒｉｅｓ和Ｄａｎｅｓ等人进行的。Ｆｒｉｅｓ（１９８３）和Ｄａｎｅｓ（１９７４）等人通过大量的观察发现，语篇是多种多样的。题材不同，话题各异；篇幅不同，有长有短；体裁不同，结构变化；难度不同，有深有浅。人们选用何种成分充当主位时似乎余地很大，而实际上却受到这样那样的制约。他们努力从貌似无章可循的语言素材中总结出主位变化的基本模式，这些模式就叫主位推进模式（ｐａｔｔｅｒｎｓｏｆｔｈｅｍａｔｉｃｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ）。Ｄａｎｅｓ［４］（１９７４）提出了三种典型的主位推进模式：线性推进、持续推进和引申推进（ｄｅｒｉｖｅｄ）。其解释是这样的，线性主位推进指的是：小句中的某个述位成分成为下一个小句中的主位；持续主位推进指：同一主位在接着出现的上义词话小句中重复出现；引申推进是指：跟某些“题”（ｓｕｐｅｒｏｒｄｉｎａｔｅｔｏｐｉｃ）或“下义主位”（ｈｙｐｅｒｔｈｅｍｅ）有关的主位，通常在连续几个小句中出现。

对于主位推进模式，国内外目前就有许多不同的划分，如，黄衍［５］提出了７种推进模式，黄国文（１９８８）提出了６种，Ｅｇｇｉｎｓ提出了３种：Ｔｈｅｍｅ—

ｏｔｈｅｒ（Ｒ１）．Ｉｔ（Ｔ１）ｉｓｔｈｅｍｏｓｔｐｏｗｅｒｆｕｌｄａｔａｐｒｏｃｅｓｓｏｒｗｅｋｎｏｗ（Ｒ２）．

（二）述位同一型（亦称集中型：主位不同，述位相同），其模式表现为：Ｔ１＋Ｒｌ─Ｔ２＋Ｔ２（＝Ｒ１）—Ｔ３＋Ｒ３

（＝Ｒ１）…Ｔｎ＋Ｒｎ（＝Ｒ１）．如：

（２）Ｔｈｅｗｉｎｄ（Ｔ１）ｗｈｉｓｐｅｒｔｈｅｍ（Ｒ１），ｔｈｅｂｉｒｄｓ（Ｔ２）

ｗｈｉｓｔｌｅｔｈｅｍ（Ｒ１），ｔｈｅｃｏｒｎ，ｂａｒｌｅｙ，ｂｏｘｅｓａｔＧｅｎｅｖａ（Ｔ３）ａｒｅｆｒａｍｅｄａｎｄｔｏｏｔｈｅｄｔｏｐｌａｙｔｈｅｍ（Ｒ１）：ｔｈｅｈａｎｄｏｒｇａｎｓｏｆｔｈｅＳａｖｏｙａｒｄｓｉｎａｌｌｃｉｔｉｅｓ（Ｔ４）ｒｅｐｅａｔｔｈｅｍ

（Ｒ１）ａｎｄｔｈｅｃｈｉｍｅｓｏｆｂｅｌｌｓ（Ｔ５）ｒｉｎｇｔｈｅｍｉｎｔｈｅｓｐｉｎｅｓ（Ｒ１）

（三）延续型（亦称梯型：前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位），其模式表现为：

Ｔ１＋Ｒ１—Ｔ２（＝Ｒ１）＋Ｒ２─Ｔ３（＝Ｒ２）＋Ｒ３…Ｔｎ（＝Ｒｎ－１）＋Ｒｎ，看下面的例子：

（３）Ｆｏｒｍｅ（Ｔ１），ｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｒｅｄ－ｅｙｅ，ｓｗｅａｔｙ－ｐａｌｍ，ｓｉｎｋｉｎｇ－ｓｔｏｍａｃｈｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ（Ｒ１）．Ｒｅｄ－ｅｙｅ（Ｔ２），ｂｅｃａｕｓｅＩｎｅｖｅｒｆｅｅｌｒｅａｄｙｔｏｔｅａｃｈｎｏｍａｔｔｅｒｈｏｗｌａｔｅＩｓｔａｙｕｐｐｒｅｐａｒｉｎｇ（Ｒ２）．Ｓｗｅａｔｙ－ｐａｌｍ（Ｔ３），ｂｅｃａｕｓｅＩ’ｍａｌｗａｙｓｎｅｖｅｒｏｕｓｂｅｆｏｒｅＩｅｎｔｅｒｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ…（Ｒ３）．Ｓｉｎｋｉｎｇ－ｓｔｏｍａｃｈ（Ｔ４），ｂｅｃａｕｓｅＩｌｅａｖｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｈｏｕｒｌａｔｅｒｃｏｎｖｉｎｃｅｄｔｈａｔＩｗａｓｅｖｅｎｍｏｒｅｂｏｒｉｎｇｔｈａｎｕｓｕａｌ（Ｒ４）

（四）交叉型（是前一小句的主位成为后一小句的述位），其模式表现为：Ｔ３＋Ｒ３（＝Ｔ２）

一Ｔ２＋Ｒ２（＝Ｔ１）一Ｔｌ＋Ｒｌ。例：

ｒｅｉｔｅｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅｚｉｇ—ｚａｇｐａｔｔｅｒｎ，ｔｈｅｍｕｌｔｉｐｌｅ—ｔｈｅｍｅ

荷兰的ｐａｔｔｅｒｎ，胡壮麟（１９９４）提出了３种推进模式。

Ｄｉｊｉｋ认为有两种推进模式，一种是链式结构，另一种是平行结构。朱永生（１９９５：２４—２９）总结了４种主

述位推进模式。语篇主述位衔接并非简单的线性演绎，纵观各个语言学家对主述位推进模式的不同划分。本文推崇朱永生教授总结的４种主述位推进模式［６］。

（一）主位同一型（亦称平行型或放射型：主位相同，述位不同），其模式表现为：Ｔｌ＋Ｒｌ—Ｔ２（＝Ｔ１）＋

（４）Ｔｈｅｐｌａｙ（Ｔ１）ｗａｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ，ｂｕｔＩ（Ｔ２）ｄｉｄｎ’ｔｅｎｊｏｙｉｔ（Ｒ２）．Ａｙｏｕｎｇｍａｎａｎｄａｙｏｕｎｇｗｏｍａｎ（Ｔ３）ｔｒｏｕｂｌｅｄｍｅ（Ｒ３）．Ｉ（Ｔ４）ｔｕｒｎｅｄａｒｏｕｎｄａｎｄｌｏｏｋｅｄａｔｔｈｅｍ（Ｒ４），ｂｕｔｔｈｅｙ（Ｔ５）ｄｉｄｎ’ｔｐａｙａｎｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｍｅ（Ｒ５）

由以上可以看出，在主述位结构中，由于主位是语句信息传输的起点，它体现出了一种信息功能，句子的主述位结构部分构成了语篇的信息传递方式，因此借助主位结构我们就可以来了解和掌握有关中心信息在语篇的分布情况；与此同时，从语篇的信息构成看，述位具有提供概念、人际和语篇三方面信息的潜势，也是新信息的主要来源；述位还通过对语篇总体意义的具体化和明晰化以及逐渐积淀语篇中出现的意义成分而为语篇主旨的实现服务。相对而言，主位主要发挥信息路标的作用。主位和述位在语篇构建中的不同功能属性也决定了述位所表达的内容Ｒ２─Ｔ３（＝Ｔ１）＋Ｒ３…Ｔｎ（＝Ｔ１）＋Ｒｎ。例如：

（１）Ｔｈｅｂｒａｉｎ（Ｔ１）ｃｏｎｔａｉｎｓ１０ｂｉｌｌｉｏｎｎｅｒｖｅｃｅｌｌｓ，ｍａｋｉｎｇｔｈｏｕｓａｎｄｓｏｆｂｉｌｌｉｏｎｓｏｆｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｗｉｔｈｅａｃｈ７２

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参考文献：

２００８年

比主位更大，范围更广，因此述位是语篇按照一定模式顺利发展的重要资源。

四、结语

主位述位理论在教学中的有机渗透，可以帮助英语学习者从宏观的角度了解英语的篇章框架，可以使学生根据不同的写作目的，不同的文章题材和不同的读者群设计自己写作的宏观构架，整体连贯，从而更好地服务于作品的中心思想。因此掌握和灵活运用主位结构理论和主位推进模式，对篇章的创作具有明显的指导意义，有助于写作者充分展示主题思想，清楚展现文章脉络，并且更容易为读者所理解和掌握［７］。

［１］Ｈａｌｌｉｄａｙ，Ｍ．Ａ．Ｋ．ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＧｒａｍｍａｒ［Ｍ］Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａ，ｄＡｒｎｏｌｄ，１９９５．

［２］胡壮麟等．系统功能语法概论［Ｍ］．长沙：湖南教育出版

社，１９８９．

［３］黄国文．系统功能语法概论［Ｍ］．长沙：湖南教育出版

社，１９８９．

［４］Ｄａｎｅｓ，Ｆ．“ＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＳｅｎｔｅｎｃｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅａｎｄｔｈｅ

，ｉｎＦ．Ｄａｎｅｓ（ｅｄ）ＰａｐｅｒｓｉｎＦｕｎｃｔｉｏｎａｌＯｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅｘｔ”

ＳｅｎｔｅｎｃｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ，Ｐｒａｇｕｅ：Ａｃａｄｅｍｉａ，１９７４．

［５］黄衍．试论英语主位与述位［Ｊ］．外国语，１９８５，（５）．［６］朱永生，严世清．系统功能语言学多维思考［Ｍ］．上海：

上海外语教育出版社，２００１．

［７］张育红．主位推进与写作的连贯性．［Ｊ］．国外外语教学，２００４，２．

ＡｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅＴｈｅｍｅａｎｄＲｈｅｍｅＳｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｎｄＰｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎＭｏｄｅｏｆＴｈｅｍｅＬｉａｎｇＨａｎｐｉｎｇ

（ＨｅｚｈｏｕＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，Ｇｕａｎｇｘｉ５４２８００，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｉｎａｓｅｎｔｅｎｃｅｐｌａｙａｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｅｃｏｍｐｏｎｅｎｔａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆａｓｅｎｔｅｎｃｅｓｅｒｖｅｓａｓｔｈｅｓｔａｒｔｉｎｇｐｏｉｎｔｏｆｎａｒｒａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｏｍｍｕｎｉｃａｒｔｉｏｎ，ａｎｄｔｈｅｓｔａｒｔｉｎｇｐｏｉｎｔｉｓｋｎｏｗｎａｓｔｈｅｔｈｅｍｅ．Ｔｈｅｏｔｈｅｒｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓａｒｅｋｎｏｗｎａｓｔｈｅｒｈｅｍｅ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅｔｈｅｍｅｈａｓａｎｕｍｂｅｒｏｆｃａｔｅｇｏｒｉｅｓａｎｄｍａｙｈａｖｅａｔａｇｏｒｎｏｎ－ｔａｇ．Ｔｈｅｖａｓｔｍａｊｏｒｉｔｙｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄｂｙｔｗｏｏｒｍｏｒｅｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ａｔｔｈｉｓｔｉｍｅ，ｔｈｅｒｅｗｉｌｌｂｅｓｏｍｅｒｅｌａｔｉｏｎｓａｎｄｃｈａｎｇｅｓａｍｏｎｇｔｈｅｍｅａｎｄｔｈｅｍｅ，ｒｈｅｍｅａｎｄｒｈｅｍｅ，ｔｈｅｍｅａｎｄｒｈｅｍｅｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓａｎｄｃｈａｎｇｅｓａｒｅｋｎｏｗｎａｓｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅｍｅ；ｒｈｅｍｅ；ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏ

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（上接第３６页）

ＯｎｔｈｅＳｔａｔｕｓＱｕｏａｎｄｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＳｔｒａｔｅｇｙｏｆＦｕｊｉａｎＨｉｇｈｅｒ

ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｏｕｒｉｓｍＥｄｕｃａｔｉｏｎ

ＬｉｎＤｏｎｇ

（ＦｕｚｈｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｆｕｊｉａｎ３５０１０８，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓａｒｔｉｃｌｅｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｍａｉｎｄｅｍａｎｄｓｏｆｈｉｇｈｅｒｔｏｕｒｉｓｍｅｄｕｃａｔｉｏｎｆｒｏｍｔｈｅａｎｇｌｅｏｆｔｈｅｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓｉｎｔｏｕｒｉｓｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｉｔａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｍａｉｎｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅＦｕｊｉａｎｈｉｇｈｅｒｔｏｕｒｉｓｍｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｏｎｔｈｅｂａｓｉｓｏｆｗｈｉｃｈｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＦｕｊｉａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｕｒｉｓｍ；ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｔａｔｕｓｑｕｏ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ